新课改下高中语文低效教学方式起因探究

张小宁

面对时代赋予的使命和教育发展的前程，改变往昔语文教学上枯燥、沉闷的现象，使学生学有兴趣，恢复语文的本真，课改是途径。许多教育工作者在课改教学实践上都取得了不少闪亮而成功的经验，可是细加思考，“自主、合作、探究”是不是让传统的教学模式销声匿迹？语文教学该向哪个方向引导？

开放是一方面，但充满活力的结果确要另作别论，新课改下充斥在语文课堂教学有这样几种现象：

穿新鞋走老路。课堂形式是开放的，气氛是沉闷的。

对语文教学认识的模糊和泛化，涉及到不同的学科则以不同的角色而出现，给人以渊博的印象而失去了语文学科的本色。

用多媒体教学掩盖备课的不足。本身备课不足，为了将一堂课教学内容完成，演变成面对多媒体的机械操作。

如此执教，使语文失去应有的风采，继续变得不可捉摸，变得枯燥而沉闷，令人望而生畏，究其原因：

1.教学理念的偏颇 将语文课的学习直接变为一篇篇文章的讲授，或直接借用别人的课件上课。部分执拗的老师认为课改再改，高考不改的话，按原方式上课问题不大。故而沿着旧教法而教，教得认真、吃力，将丰富、生动的学科学得压抑而沉闷。

这种教学理念下的教学有悖于学生语文素养的提高。所谓语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性的统一。它是高中语文课教学的核心概念，却被传统的教学方法一再压制。

课标要求和教材内容吃透不够。在教学中老师要么全面承包，教得辛苦，学得烦闷；要么太轻松，双手一背，内容学完，究其实质是对教材内容，课标要求把握不够，甚至有的老师对于必修教材后面部分的“表达与交流”弃之不理，也不做任何要求，他们模糊的理解为那是教材的附加内容——可学可不学！

2.教学习惯及心理状态没有及时转换 个别执教者总认为不讲就是对学生不负责任，所以穿新鞋走老路；反之，以极端全新的理念，轻松状态投入教学。在学习诗歌时，不管是必修还是选修，都将诵读这一传统的教法贯穿其中，男女生各读一遍，集体再读一遍，一节课就轻松的结束了，如此，轻松地学，学生能轻松地获得知识吗？

课改的目的在于让学生有兴趣的学习，有效果的学，如此之教显然是无效的教学，该如何解决呢？

师之导之有方，方显自主学习真谛。提前提出预习提纲，明了施教的目的。课改之下的语文教学功夫在备课上，备课在课外，方可引之有方，深化施教内容，看清施教对象。倘不这样，可能导致课堂教学的失败。

吃透教材，把握好大纲。以此作为施教的指导方针，明了教学方向，从学情实际出发，方有成功的一堂课。

要有学科系统化理念。这有两方面的含义：一是学校管理层面，另一层面才是老师授课方面，都要有学科系统化理念，在语文教学上实行循环制就是最好的例证。也有部分学校管理者认为，将教师固定在一定年级，日积月累，对教材越熟悉，越有经验，但这做法却挫折了老师积极进取心，产生一级推一级的消极施教思想。当然，对于老师在学校的科学管理安排下更应要有系统化的学科思想。只有这样，我们才有可能将课堂真正还给学生，我们才能构建真实意义的高效课堂。