真正的对话就是与虚伪的斗争——谈谈高中语文对话教学的真实

姚亚宾

日本教育家池田大作说过：“真正的对话就是与虚伪的斗争。只有呼喊真实、打破虚伪，才能实现真正的对话。”在课改进入深化阶段之后，人们对于高中语文对话教学中曾备受称赞的所谓“活跃”、“热烈”等现象，进行了反思，形式固然重要，而学习与推广不应只停留于表面，要深入内在探究本质，理顺思路，由内而外地作内容到形式的阐发，才能告别虚假的、形式的对话，还语文课堂以真实。真正的对话，从浅层次来说，要成对地说话，即课堂中的各路人马都要有话应答；就深层次而言，在这些语言往来之后，当促成一种相互提高与推进的效果。因此，对话教学在实施中的关键词是“度”，向左一偏可能是教师主宰，不成其为“对”，向右一偏可能是学生乱象，缺少中心，因此，如何形成有实质效果的对话，是很有技巧的。

一、恰如其分的对话设计

课堂上的对话设计，必须是恰如其分的，这里的“其”，指的是学生，学生的能力和水平，完全控制着教师课前的对话预设：达不到学生水平的对话设计，是浅设计，无所谓提高；超过学生能力的对话设计，是伪设计，只剩热闹；只有正好适合学生学情的设计，才能让学生在对话当中收获比自己现有水平更高的果实。与此同时，教师的对话预设又是单方面的，他只能预设自己的语言，关于此后学生的应答，根据自己的了解，只有一个大概的方向，因为意外生成随时可能发生，故在对话中的一方，准确地说，是以学生为主体课堂上的被动方，教师应尽量做到引导为重，四两拨千斤，在设计时预留余地，方能广开言路，给学生以畅所欲言的机会。

如《人是能够思想的芦苇(节选)》，我班学生经过长期的引导，已经养成了主动思考的习惯，因此，我在设计时，准备了五个有层次的问题：1.题目概括了人的什么特点？2.说“人全部的尊严在于思想”的原因是什么？3.一边说人的思想“无与伦比”，一边又说它因缺点而“卑贱”，是否矛盾？4.怎样认识人是伟大与可悲烦人综合体？5.怎样认识人在心灵上的追求和实际表现之间的矛盾？我计划在上课时，作完必要的铺垫之后，先让学生提出问题，看他们的提问点在什么位置，第一点有疑惑的可能性不大，如果是中间的二、三、四点，则看产生疑问的范围有多大，只要有人有见解，就让他回答，然后全班判断，如果问题尚未解决，则全班展开讨论，讨论时可以自由走动，学生自主寻找能够与自己发生有质量对话的同学，如果还未处理好，则学生全部归位，教师与全班同学进行对话，直至问题圆满解决。

二、和谐理想的对话氛围

对话真实的前提，是要有一个和谐理想的对话环境，“和谐”固然重要，但只是浅层次的要求，真正理想的对话氛围，应该是学生能够努力思考，并且是愿意知无不言、言无不尽的，即是学生有想的环境，也乐意将自己所有知道的一切，包括见解、疑惑等和盘托出。

创设这样一个环境，首先需要教师有强大的调控能力。强大之处在于不仅可以掌控现场的方向，抑制表面华丽的热烈讨论，为学生营造一个有实际意义的、可想可说的场景，而且还要能够在意外生成时，及时作巧妙的斡旋，既不损伤学生的积极性，又能进行有深度的话题挖掘。

其次要以身作则，在回答学生的问题时，边想边说出自己的思路。我上课时就经常会如此，当学生提出一个难度较高的问题后，我先作表扬，再恳请适当范围内的学生：“大家也帮我想想。”我自己想好之后，先看看学生的表情、动作，判断他们的思考状态，如果已经有了结果，便请他们先说，如果他们想不下去了，我即将自己的思路细细道来。常在学生面前作类似的想与说，一则能够带动学生跟自己一样去做，再则也能教给学生思考的方法。

三、效果十足的对话交流

效果十足的对话交流产生在对话的内容与顺序上，二者缺一不可。

对话的内容必须有适当的难度。这一点主要在设计步骤完成，课堂上展开时，要注意的是学生提问或交流过程的偏离，假若是全班提问，教师比较好掌握，一两句话就可以作好调整，但倘若是学生自主交流，就不太容易控制，这时我对预设容易出问题的对话，一方面会在大屏幕上用鲜艳的颜色、加粗字体打出来，讨论之前先作强调，同时在讨论过程中作有重点的巡视，侧重倾听讨论能力比较弱的小组。这样能够在较大程度上掌控对话的质量。

对话的顺序要由浅入深。课堂上学生的思维是不会完全按照教师的预设而展开的，他们有自己的思考，当教师的设计被打乱时，要先考虑学生的思维是否有道理，能否顺利进行下去，答案是肯定的就顺其自然，答案是否定的就予以巧妙调整，只要学生能够接受，只要他们能掌握思维中的逻辑性，就不要作过多干涉。

其实，将对话的含义扩展开来，在语文教学中，除了教师与学生的对话、学生与学生的对话之外，还有教师与文本、学生与文本的对话等，几乎囊括了语文教学的每一个环节，因此在某种程度上，也可以说，高中语文教学就是对话教学。因此对话的真实性，直接影响到学生语文学习的质量，对话真实，才能质量真实。