模式课堂成就学生从“自主”走向“自能”

○李超群

（丹阳市正则小学，江苏 丹阳212300）

新课程标准强调“学生是学习和发展的主体”。“新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式”并把“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”作为新课程重要目标之一。叶圣陶先生也提出“教是为了不教”的教学观点。课堂留给学生充分自主探究的时间和空间，学生在自我建构、他我交融、物我一体中就能实现自我超越、自能发展。模式课堂坚信：给学生一个机会，学生一定会还教师一个大大的惊喜。

一、“预习交流”环节——自主阅读，自我发展

古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。在新课程理念下，预习已成为学习知识的重要环节。“自学分享”模式课堂能充分发挥学生预习的自主性，养成良好的自主阅读习惯，实现自我发展。

“预习交流”安排在模式课堂伊始3~5分钟内，虽然课堂呈现的时间较短，但学生至少在前一天已对新课作了充分的预学，特别是学生人手一本的《预习导航》的使用，为不同年段、不同层次的学生作了预习上明确细致的指导，学生运用自己喜欢的方式自主阅读课文，独立认读和识记生字，建立对文本内容的初步印象，并适当批注阅读感悟等，为下阶段学习打下扎实基础。

因为有了前期的训练、指导，学生每学一篇课文，都能熟练自觉地完成新课预习，并在课堂“预习交流”环节进行课前预习的反馈交流，极大地调动了学习语文的积极性，从而培养了学生自主学习的意识和习惯，提高了自主阅读的能力。这样的课堂很好地达到了“要我学”向“我要学”的转变，体现了“自主”向“自能”的发展。

二、“目标导学”环节——探究体验，物我发展

布鲁姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。“目标导学”是我们“自学分享”模式课堂的关键环节。它要求课堂中师生双方都要有强烈的目标意识，共同努力去实现预定的教学目标，而“制定目标、依标导学”恰是关键中的关键。教者不仅要有准确定标的能力，还要能引导学生明确学习的方向，积极主动地深入文本，体悟语言，进行个性体验，实现知识的内化。

在教学五年级《神奇的克隆》一课时，我是这样进行“目标导学”的：导入课堂之后，我投影出“每课四问”（我在高年级的尝试）——这是一篇什么类别的文章？课文主要写了什么？文章是怎样写的（写作特色）？学完课文，知道或懂得了什么？引导学生完成“预习交流”，重点达成1、2两问，接着让学生围绕3、4两问试着自主确定本课学习目标，再在学生的交流中形成共识，分步揭示并完成本节课的两个大目标：（一）快速浏览课文3~5自然段，思考克隆分哪些种类，分别“神奇”在哪里，先自己抓关键的词句批注，再选择其中一类，按1、2号顺序说给同桌听，注意补充评价。（二）自读课文6~8自然段，试着用“克隆技术真神奇，可以，可以，还可以，”的句式把它“造福于人类”说清楚；再相互讨论这部分在表达上有什么特色，这样一来，学生参与了课堂目标的制定，课堂学习目标更加明确，且得到良好学习方式的指引，课堂精讲精练，学生乐在其中。

不难看出，课堂目标的揭示对教师的教和学生的学都起到明晰指向作用，只要教者课前精心准备，深入研讨，心中有学生，心中有方法，“目标导学”一定能克服教学的随意性，引导学生参与学习，自主学习，学会学习，快乐学习，充分展示现代教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。

三、“分享交流”环节——合作分享，他我发展

新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“分享交流”是个体知识内化外显的过程，与师长、同伴的合作分享有利于教学相长，共同提高。这种“分享交流”一般先“组内交流”再“全班交流”，从而达到组内分享，取他人之长，补己之短，在合作交流中逐步完善自己原先的认识，真正实现他我共同发展。

在教学《说勤奋》这篇议论文的时候，可根据学生认知水平、年段特点和文本重难点精心设计“讲故事”环节：

（1）师：这篇文章通俗易懂，同学们能不能绘声绘色地讲一讲司马光和童第周的故事，通过你的演讲，让我们能真切地感受到：勤奋是通往理想境界的桥梁。

（2）师：请一二组准备讲司马光的故事，三四组讲童第周的故事，怎样就能讲好故事呢？生简单交流后，老师告诉其中的窍门：

出示①记住故事的大概内容。

②画出关键词句。

③反复朗读关键词句，努力把这些词句记在心里！

④自己练说整个故事，直到这个故事打动自己为止。

⑤跟同桌说说故事，请他提提意见。

（3）学生根据要求，自己练习讲故事。

（4）4人小组在小小组长的带领下，按编号轮流试讲故事，组内成员做好评价、记录，推荐代表全班讲故事。

（5）指名全班评讲故事。

他讲的什么地方打动了你？抓关键词句说原因（略）。

（6）探究课文列举这两个故事的真正原因。

从以上案例中我们清楚地看到，学生的分享交流处于不断的推进中，无论是自主练说故事，还是组内合作、全班分享的设计都能充分尊重学生，通过不同层次学生的合作，给每一个学生充分表达自己的意见和分享伙伴的成果的机会，再加上教师激励、角色体验、组间合理竞争等有效刺激，学生在交流、汇报、反思、提升的过程中达到了“我们的课堂共成长”。

四、“固化移情”环节——运用提升，真我发展

无数鲜活的课例告诉我们学好语文特别要“重积累”“重迁移”，“大语文观”认为课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。模式课堂要求教师在“固化移情”环节对基础目标的达成予以检测与反馈；对经典的语言进行积累，并结合教材的特点进行适度的拓展，在拓展中运用习得的阅读方法或语言训练点，加以巩固与提高。特别是中高年级，应在课堂中加大读写结合力度，让学生在教师的点拨下进行语言文字运用的训练，实践“我收获，我运用”的理念，从而提升德智，完善真我。

在《黄山奇松》一课“固化移情”环节，可作如下分层设计：

必做题——先熟练背诵课文第二自然段，再学做小导游，向爸爸妈妈介绍黄山奇松的神奇与秀美。

选做题——

1.积累有关“黄山”“松树”的古诗词，感受其独特魅力；

2.搜集“黄山”图片、文字资料，制成小报展示欣赏。

教材无非是个例子，教者的责任更多应是引导学生在积累运用语言的基础上，不断创新、不断完善已有知识体系，向更广阔的语文天地驰骋。如教《装满昆虫的衣袋》，可以和学生一起阅读法布尔的《昆虫记》，感受小动物的可爱；教《只拣儿童多处行》，可以带着学生走近著名作家冰心奶奶，徜徉在隽美的诗歌散文中；教《夏日绝句》，可以牵着孩子的手，约会一代词宗李清照，感受中国古典诗词文化的魅力……

总之，教无定法，能有效促进学生发展的就是好法，只要我们本着“学生第一”的原则，不断探索，博采众长，我们的“自学分享”模式课堂就一定能引领学生从“自主”向“自能”迈进！