高职英语课程项目化教学探析——以护理英语听说为例

吴 宇

高职英语课程项目化教学探析
——以护理英语听说为例

吴 宇

本文从介绍项目化教学的概念入手，分析了项目化教学的理论基础，并从课程信息、课程目标设计、教学内容设计、课程考核方案四个方面展示《护理英语听说》这门课程的项目化教学整体设计方案。

高职英语；项目化教学；护理英语

吴宇/乐山职业技术学院讲师（四川乐山614000）。

2008年，高职高专教育英语类教学指导委员会在《高等职业教育英语课程教学要求》中指出，“高职英语是以职场交际为目标，以应用为基础……为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。”这为高职英语教学改革指明了方向。高职英语应该根据工作岗位能力的要求改革教学的内容，以培养出符合人才培养标准的人才。然而近年来，我们的高职英语教学还基本停留在“过级英语”课程与教学状态。在英语学科知识体系的束缚下，以岗位实践能力为核心的工作过程化高职英语课程与教学体系并没有真正建立起来（雷术海，2009），英语的听、说、读写能力并没有真正与职场中所需要的能力紧密联系起来。因此，进行基于工作过程的高职英语课程项目化教学研究就显得很有必要。

一、项目化教学的理论基础

项目化教学法是师生共同参与一个完整项目的教学活动。它起源于美国，在德国得到了发展。在教学过程中，教师将需要解决的问题或要完成的任务，以项目化的形式交给学生，学生在教师的指导下，以个人或小组的工作方式制定计划，共同分工完成整个项目（李晓玲，2002）。项目化教学强调“学中做、做中学”，不仅强化了职业核心能力，培养了学生的职业角色意识，而且还培养了学生探究学习能力和沟通合作意识。

项目化教学的理论基础是建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和情境学习理论。

（一）建构主义学习理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他们（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的（高文，2009）。建构主义学习观认为学习不是由教师单纯地传授知识，而应该是学生根据自己的经验背景，对知识进行主动选择、加工和处理的过程，通过这样的过程来完成自己对新信息的重新认识和编码，构建自己的理解。建构主义的教学观认为教学应该让学生在问题解决中进行学习，提倡学中做与做中学。强调以任务驱动并注意任务的整体性。项目化教学是以建构主义学习理论为基础的探究性学习模式。与建构主义一样，都强调活动的构建性和师生在合作学习中不断解决疑难问题，从而完成对知识的构建。

（二）杜威的实用主义教育理论

杜威在《经验与教育》一书中谈到，“教育即生活，教育是传递经验的方式”，认为教育应以经验为中心；他还认为，以书本知识为主的弊端就是不能给学生提供主动学习的机会，只提供了被动学习的条件。由此，杜威提出了“做中学”的教育理论。项目化教学以提供真实的或是模拟的工作任务为基础，让学生利用自己的经验和校内外各种资源，通过完成工作任务来获得知识和技能。这与杜威的实用主义理论是一致的。

（三）情境学习理论

情境学习理论认为：“学习是情境性活动”“学习是整体的不可分的社会实践，是实现世界创造性社会实践活动中完整的一部分”“学习是实践共同体中合法的边缘性参与”（Young,1993）。在项目化教学中，学生在真实的或是模拟的工作中，通过与师傅、同伴的合作，完成了典型工作任务，这与情境学习理论是一致的。

二、项目化教学整体课程设计案例——以护理英语听说为例

（一）课程信息

《护理英语听说》的授课对象是涉外护理英语专业二年级学生。对本门课程定位是，巩固公共英语，把学生引入护理英语大门，为更深层次的护理专业英语学习和国际护士资格考试打下基础。

（二）课程目标设计

1.总体能力目标。通过本课程项目任务的训练，学生能够了解并熟悉医院护理工作流程，掌握基本的护理学知识和基本护理技能；能够运用基本的英语听力技巧听懂在涉外护理工作中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语会话；能够在真实的工作实践中使用正确的英语语音、语调和基本的护理会话策略与病患、病患家属以及医生等进行有效的沟通，能够胜任涉外护理工作。

2.能力目标。通过本课程项目任务的训练，学生能用英语向病患进行自我介绍、询问病情、提供就医建议、咨询、解释、安抚病人情绪；能用英语熟练地介绍医院科室环境、设置、位置以及医院规章制度；能用英语就服药方法、时间、注意事项等进行沟通；能够用英语向病人说明检查的方法、体位摆放和注意事项等；能够用英语向病患说明手术方案、安排和手术注意事项等；能够用英语就病人术后排气、进食、身体状况、恢复情况等进行沟通；能够用英语对病患就饮食、休息、复诊等方面进行指导；能用英语向病患征求此次住院的意见和建议；能用英语向病患表达感谢和祝愿。

3.知识目标。（1）了解并熟悉护理工作岗位所涉及的相关工作流程及知识；（2）了解并掌握涉外护理工作中所涉及的工作场景中常用词汇的英文表达；（3）了解并掌握英语发音规律、技巧及训练方法，形成较纯正的英、美语音，直接服务于英语听说；（4）掌握时态、语态、人称、词语搭配、构词、句法等基本英语语法知识；（5）掌握涉外护理工作岗位中所涉及的表达建议、情感、观点等的功能句式；能够掌握一定的会话策略，能基本陈述事实、事件、理由等；（6）掌握涉外接待的文明礼仪规范以及跨文化交际技巧；（7）了解不同国家的文化背景知识及不同宗教人群的文化差异；（8）掌握基本的听力技巧。

4.素质目标。（1）提高学生作为护理工作者的基本素质，培养团队协作精神；（2）掌握护理礼仪常识和跨文化交际的基本技巧;培养跨文化交际能力；（3）发展良好的口头交际沟通能力；（4）树立诚实守信、求真务实的职业道德观；培养积极和创新的思维意识；（5）培养学生的心理调控能力和社会适应能力（6）具备较强的归纳、总结、举一反三的能力；（7）培养学生具有细心、爱心和热心的工作态度，语言文明、待人有礼、亲切和蔼及温文尔雅的工作作风，树立病人至上的观念；（8）培养学生具有对护理职业和工作环境现状的认知，以正确态度面对医院出现的各类问题。

（三）教学内容设计

1.设计依据。通过对医院护理工作岗位的调研，抽取了2个典型的护理工作岗位——门诊导诊护士和医院住院部病房护士，通过对这2个典型的工作岗位工作任务的分析，抽取典型的工作任务，进一步确定教学内容、设计任务情景。

2.能力训练项目设计。以医院为背景，以医院刚入职的护士在医院门诊和住院部妇产科的实际护理工作为基础，设计了门诊服务、住院护理和出院服务三个大项目，涵盖了护理工作岗位15个典型工作任务。第一个项目为入门项目，第二项目为主导项目，第三个项目为自主项目。在项目一中学生的角色是医院的导诊护士。通过对导诊护士工作任务和工作流程的分析，设计了Smith一家来到医院门诊看病的情景，在情景中学生将完成迎接病患、帮助填写挂号表，安排候诊三个工作任务。在项目二和三中，学生转科到了住院部妇产科，其角色也转变为病房护士。通过对病房护士工作任务和工作流程的分析，设计了美国人Ms.Mike到住院部妇产科住院生产的情景。在情景中，学生将完成为介绍病房须知以及孕妇保健注意事项，进行产科检查、电话回访等等一系列的12个工作任务。考虑到医院还有内、外、儿科这些科室，所以还设计了与A线平行的B线项目，共5个，让学生自选进行课外练习。通过护士工作地点和工作任务的不断变化，学生在真实的职业情景下完成一系列的工作任务，使学生不仅掌握相关知识，而且还培养学生的职业能力，提高学生的职业素质。

（四）课程考核方案

本门课程的考核采用阶段性考核和终结性考核相结合的方式。主要考查学生基本的英语听说能力，将考核重点放在各项目任务完成质量上。阶段性考核所占比重是70%，由3个大项目的15个子项目的成绩构成。每个子项目的成绩=学生自评（20%）+小组互评（20%）+教师评价（60%）。终结性考核所占比重是30%，对学生进行护理职场英语听说测试。根据标准评分，教师从学生的语法与词汇、话语运用、语音、互动交际、任务完成、听力理解六个层面进行打分。

在实施本门课程的过程中，我们认识到，项目化教学这种教学方式，把英语能力和岗位职业能力有效地结合起来，学生学习英语的积极性得到了明显的提高，学生的听说能力得到了提升，同时学生之间合作学习的机会增多，学习氛围日益浓厚，为学生未来的职场奠定了良好的基础。但是在实施教学过程中，我们也发现了一些问题：一是对于实施课程的教师来说，要上好项目化教学课程，还需要英语教师加强对专业知识的掌握，提升相关的专业能力；二是由于高职生英语基础薄弱，在完成一些项目时不能使用或是只能使用简单的句型，造成课堂效率低下。需要英语教师了解学生的英语基础水平和学习心理等，设计难易适中的项目，循序渐进；三是教师要监控好各小组内部任务分配，确保每位学生都能参与其中。既关注项目团队的整体发展，又专注学生的个体能力发展。

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[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]Young,M.F.Instructional design for situated learning.Educational Technology Research and Development,1993,411,41(1):43-58.

[3]李晓玲.行为导向：德国职业教育改革的理论与实践[J].教育发展研究，2002(11)

[4]雷术海.基于工作过程的高职英语课程项目化教学研究[J].张家口职业技术学院学报，2009（6）.

[5]高文.建构主义学习的特征[J].全球教育展望，1999（1）.

G712

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1671-6531（2014）13-0126-02

责任编辑：贺春健