英语语音课程实践性教学改革探讨

肖 婧，肖成衍

（1.湖北文理学院，湖北 襄阳441053；2．四川外国语大学，重庆404100）

英语的学习，首先要从语音开始。语音学得好，别人羡慕赞扬，自我感觉好，外语容易坚持学下去；语音学不好，他人消极评价，自我感觉差，外语学习动力减弱（王初明2004）。英语语音的好坏，潜在地影响着学习者的情感因素，促进或阻碍学习者的外语学习，影响着学习者最终的英语能力。而对于英语专业的学生来讲，英语口头表达能力是用人单位非常看重的一项基本技能，在考研复试、出国求学求职等环节中也起着关键性的作用，听说能力强的学生具有很强的竞争实力。然而，目前普遍存在的一个现象是，有相当一部分英语专业的毕业生在向社会输出时在英语听说方面的表现并不理想，语音问题表现尤其突出，直接影响了学习者的求职求学和进一步的深造。听与说是基础性的技能，而发音是联系这两种技能的纽带。英语专业的语音课程是改进学生英语发音的基础课程，对学生形成地道的语音语调有着十分重要的作用，笔者在从事英语语音教学的过程中发现，相当一部分的学生英语语音存在着各种问题，直接影响了听力理解和口语表达的提高。因此，对语音课程进行改革，探索出适合英语本科专业学生的语音教学法，在当前的英语教学中显得尤为重要。

1 英语语音教学中的问题

在英语教学中，我们发现目前很多学生在在英语语音学习方面存在诸多问题，主要有以下方面：

（1）学生不重视英语语音的学习。受到初中和高中英语教学的影响，大多数学生只重视英语的书面表达而忽视口头表达。很多学生在进入大学以前学的都是“哑巴”英语，由于老师不注重口头表达，以书面考核为主，导致学生只重视英语的读写；而对于口头表达，比如发音的准确性，以及音标、音节、重音等概念和连读、失去爆破、意群的停顿等规则不重视，不愿意下功夫练习，因此不仅对他们的口语表达造成了困难，也给他们的听力理解造成了一定的障碍，进而影响了学习者实际交际能力的提高，给他们求职求学的带来了一定的困难。

（2）大部分学生语音基础薄弱，语音基础知识欠缺。由于地区差异的存在，很多学生在进入大学之前，没有接受过系统的语音知识的培训；他们对英语语音相关知识所知甚少，在英语的音位特别是英语元音的发音方面存在很大困难。还有一些学生在进入大学前没有上过听力课，对英语听说的概念及重要性非常模糊。另外一些学生受到方言的影响，在英语发音方面存在很多问题。

（3）英语课堂教学时间有限，学生课内练习时间欠缺。在课程设置上，“英语语音”课为英语专业大一新生上学期开设的课程，每周两节课，为时一个学期，本科共36个课时。在36个课时内要给学生讲授所有音标的发音方法并对他们进行逐一纠正和强化训练，另外还要学习英语节奏、连读、强势和弱势以及语调的知识，课堂时间非常有限，学生的实践练习得不到强化，学生觉得比较吃力。

2 英语语音教学的改革策略

英语语音的提高直接影响着学生听说能力的提高，因此，要对语音课程的教学进行全方位的、深入的教学改革改革，使学生通过英语语音课程的学习，练习和掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能，基本上能正确使用英语语音、语调朗读、并进行交际。同时，该课程要从听辨语音、语调能力的培养入手，将听力、发音与口头表达三方面的训练紧密结合起来，通过对学生进行英语语音语调的听辨训练，打破学生在英语学习中存在的听力瓶颈，从而提高学生英语听说的流利程度，达到实现流畅与自如地使用英语进行交际的目的，从而激发学生的自信心和自豪感，提高学生的交际意识和交际能力，并进一步提高学生在求职、求学中的竞争力。

在课程内容方面，注重教学内容的针对性、突出理论与实践相结合；在实践教学方面，既强调第一课堂知识讲授和语音口语技能的训练结合，又辅之以“外语文化节”等活动为依托，鼓励学生积极参加第二课堂活动。实施方法主要包括下述几个方面。

（1）充分利用第一课堂。在英语语音课上，最大限度的充分利用时间，以理论讲解为辅，以学生练习为主。首先，要强化学生的语音意识，通过分析电影片段等真实语境中的语音现象，让学生了解语音对听力理解和整体英语能力提高的重要性。其次，通过对比汉语和英语语音系统，使学生充分了解英汉两种语言在音位、语调、节奏方面的差别，减少母语对学生英语语音学习负迁移的影响。再次，在课堂上借助发音图片和视频详细讲解每个英语音位发音的发音器官、部位、舌位、唇形等发音要点，鼓励学生用镜子对比练习，及时改正与标准发音不同的舌位与嘴型。同时大量引用多媒体教学手段，辅以大量音频视频材料和优质的PPT课件，使学生更加直观系统地学习语音知识。

（2）大力开展第二课堂，扩充课程设置。“英语语音”课为英语本科专业大一上学期开设的课程，一共36个课时。课内时间非常有限，因此要促进学生在课外的练习。为了促进学生对英语语音的练习，可以开展英语电影配音比赛和英语语音语调大赛来提高学生学习的积极性和主动性，为学生提供理论结合实际的平台。针对英语电影配音比赛，在每节课上安排3～4名学生进行英语原声电影的模仿，提高他们学习英语语音的兴趣，促进他们学习原汁原味的英语语调。针对英语语音语调大赛，在开学初就把比赛的材料发给学生，鼓励学生从开学初就跟读录音反复练习，让学生语音练习的过程贯穿整个学期。

（3）改进教学模式。教学中实行一对一辅导和学生互相纠错结合。在课堂上，关注个体学生的发音，加强对学生发音一对一的纠正和强化。此外，促进学生之间互相的比较，在比较中发现差距，进行改进。在开学初，把学生分成小组，每组挑选语音较好的同学担任组长。在课堂上通过分组互查、朗读展示和录音展示的方式，促进学生之间的相互帮助，形成良好的学习氛围。

（4）改革作业方式，建立学生录音档案，促进学生的语音提高。在以往的教学中，课后作业主要是要求学生在课外进行朗读练习，结果有的学生就是简单应付，无法达到语音训练的目的。因此，改革后的英语语音教学主要以学生录音为主要作业形式。每节课后，要求学生针对练习内容进行跟读并进行录音，然后在课堂上展示学生的单独录音并进行回放，从而了解每个学生的发音特点。同时，指出学生录音和标准录音之间的差别并提供针对性的指导，提高了学生练习的兴趣，促进了学生课后的练习。另外，要求学生对同一内容从学期开始在不同时期进行录音，让学生了解自己的进步同时发现自己仍然存在的不足。这样的作业方式，不仅把传统的教师与学生“口口相传”单向被动的学习模式转变为学生主动“模仿-跟读-讨论”的带有思辨意识的学习模，也把单纯的课堂发音练习转变为“语音-听力-口语”相结合的教学手段，把英语语音教学和英语听力、英语口语等相关课程充分融合，加之教学实践环节中英语语音实训课程的实施，进一步夯实学生的英语语言基本技能。

（5）改革学生评价体系。除了关注学生在期末考试中的表现，更关注学生平时的语音学习和练习情况。将学生在课堂上的表现、课下自主练习情况的考查等均纳入语音测试评价体系，鼓励学生进行练习取得进步。通过多元化的评价模式来提高学生自主学习的能力。

（6）安排学生在校外的实习基地进行实训，使学生在实际应用中了解到语音对有效交流的重要性，从而促进学生听说能力和全面实践能力的提高。

此外，要在教学中不断总结教学经验和不足，结合实际，修订《英语语音》教案、课件、练习内容，使之更加完善、更符合本课程教学特点。同时充实网络资源、引入优质校外甚至国外资源，增加课外语音口语练习，鼓励学生进行学生语音课堂内外实践活动，促进他们语音能力的提高。

3 结语

语音学习是英语学习的起点，直接影响着学习者英语学习的动力和兴趣、以及他们听说能力的提高。因此，教学中要重视语音教学方法和教学手段以及考核方式的改革，才能进一步推进语音教学的质量，促进学习者英语语音基本功的培训，提高学习者的语音意识和发音水平，打好英语学习的基石。

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[3]王初明.自我概念与外语语音学习假设.外语教学与研究[J].2004，（1）.

[4]王桂珍.英语语音教程[M].北京:高等教育出版社，2005.