浅议多模态教学模式对大学英语教师专业素质发展的要求

肖 晴 郑桥颖

（1长江大学 工程技术学院 外语系，湖北 荆州 434020；2遵义师范学院 外国语学院，贵州 遵义 563002）

随着科技的飞速发展，人类社会信息的传播与交流手段也日新月异，除了语言文字外，声音、图片、影像形式等在人们沟通交流的过程中也起到越来越重要的作用。Kress等人认为多模态（multimodal）表达形式已经深入人们生活的方方面面（Kress 2000）。相应地，大学英语课堂也不能再局限于传统的单模态教学模式，而应该充分利用声音、图片、影像等媒介进行多模态模式教学，不仅要调动学生的学习积极性，还要着重培养学生的多元识读能力，这对大学英语教师的专业素质提出新的要求。教师如何在教学过程中提高自身专业素质，以适应大学英语教学发展的需要是急需探讨的问题。

一、多模态教学

模态指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个感官进行互动的叫单模态，用两个感官的叫双模态，三个或以上的称为多模态（顾曰国，2007）。多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象（张德禄，王璐，2010）。现代化科学技术，尤其是多媒体技术的发展，使得人类社会沟通、交流的多模态化日益显著。多元文化的相互渗透和交际的多模态化正使交流、传播、经济等领域发生一场革命，书面文字在公共交流领域的统治地位正让位于以图像为载体，或文字与图像并存的媒介（Kress 2003）。对多模态话语的研究已逐渐引起人们的关注。多模态话语分析理论兴起于上世纪90年代，以Halliday的系统功能语言学为理论基础，认为图像、声音、动作作为社会符号，通过有意义的整合，构建、描述和表达人、物体、空间、环境等之间的关系（Kress＆Van Leeuwen 1996）。

话语的多模态化也对语言教学提出了进一步的要求。1996年，New London Group提出了“多模态教学”这一概念，强调各种符号资源在文化、语言习得中的重要意义，主张在培养学生识读能力方面，“将读写能力的理念和涵盖范围放在多样的文化、语言及日趋加强的全球化的背景中考虑，关注多样的文化之间的相互关联及通行的文本的多样性”（New London Group 2000），以及利用网络、图片、角色扮演等多元教学手段来激活学生多感官感受，以培养学生的多元识读能力，应对全球一体化及多元文化发展带来的挑战。胡壮麟认为 “传统以读写为主的识读能力在多媒体时代已不够用”（胡壮麟，2007）。与以语言文字为主的单模态教学模式相比，多模态教学模式能够通过多种渠道为学生提供更多、更新的信息，更符合被称为“信息大爆炸”的时代对语言教学的需求。新媒介与新信息不仅能引起学生的共鸣，刺激多感官，还能帮助学生摆脱枯燥的机械式记忆，更好地理解、内化理论知识。通过诸如角色扮演或视频互动等方式也可激励学生更好地进行言语输出，提高学生的多元识读能力。

由此，如何在大学英语教学实践中运用多模态教学理论，形成多模态化教学模式，以增强大学英语教学效果，提高大学生的多元识读能力，成为更多学者与高校教师努力的新方向。而要培养能适应多元化趋势发展的高素质人才，没有高素质的教师队伍是无法办到的。大学英语教师在思考如何建立多模态教学模式的同时也应反思如何进一步提高自身素质。

二、多模态教学模式对大学英语教师专业素质发展的要求

本文主要从专业技能、教学技术和职业道德，即能教、会教、愿教（张正东，李少伶，2003）三个方面分析新的教学模式给教师发展带来的启示。

1.专业技能

在通识教育理念不断发展的今天，教学内容和教学形式的多元化趋势使大学英语教师面临更大挑战。只是固守自身已有的知识已经无法达到“能教”的要求了，优化教师知识结构势在必行。进行多模态教学，要求英语教师：（1）增强教学理论学习。人们对于知识、能力的需求随着时代发展不断改变、增加，英语教师应站在理论的高度看待教学实践，关注教育理念的发展动向，不断更新观念。例如，面对多模态教学理念，不仅要了解其定义，还应积极思考其在英语教学实践中的意义，使自己不断适应教学的现代化发展。（2）具备一定的跨专业和跨学科知识。仅在思想上接受新的教学理念，进行适应时代发展需求的多模态教学实践是不够的，一定程度上还要看教师对各种新的教学设备的熟悉程度，否则即使有很好的理念，也“不能教”。如学会如何操作现代化教学设备，特别是计算机技术；能够制作多模态课件，例如如何提取音频、如何编辑视频、制作PPT课件等，都是多模态教学实践中绕不开的问题。（3）有扎实的专业功底。多模态模式下的“能教”要求英语教师在教学实践过程中能够良好地协调语言媒体和非语言媒体，这就对教师的专业知识，尤其是口头表达能力提出更高要求。只有教师口语表达准确，才能保证在多模态展示的同时精确概括出要传递的信息，在不同模态间自然切换或实现其良好协作，使整个课堂在教师的主导下有序地进行。

2.教学技术

多模态教学模式下，一个教师是否“会教”英语包含更丰富的内涵。

（1）备课时能进行多角度思考。在多个模态中进行适当选择，要求教师备课过程中考虑的因素更多、更细致、能够从不同的立场出发看待整个课程。首先，教师应从教学内容、教学重难点的角度出发，选择合适的教学方法、模态，如选择采用口头讲述还是观看视频展现教学内容等。在众多形式中，教师需决定哪种模态能最好地展现教学内容，更有助于于学生理解、记忆。第二，不能仅仅站在知识传播者的角度思考，还应站在接受者，即学生的立场，根据其特点，考虑使用哪种模态更能调动其学习、参与的积极性，如课前任务、表演、辩论等形式。因为多模态教学模式并不是使用计算机、投影仪取代黑板板书，而是教师如何能够激活学生多感官机能，从而促进学生对于知识的理解、内化，激励学生口语输出、培养多元识读能力。另外，还要将现有的客观条件、环境纳入考虑范围。如教室多媒体的性能是否支持该模式的使用；使用该模式会不会出现意外，如视频无法播放、教师肢体语言学生理解错误等。

（2）设计教学活动时具备整体观念。除了选择合适的模态之外，教师还要注意多模态教学在整个教学活动中的比重与搭配，从整体上进行教学设计。虽然单一模态教学已不能满足现代教学多元化的发展趋势，但过多、过杂模态的使用也会使整个教学失去重点，面面俱到却失去了深度，多感官刺激也容易分散学生注意力，如果不能充分考虑各个模态的应用时间、时长合理、适度地与其他模态搭配，从教学效果来说是收效甚微的。

（3）加强课堂管理能力。教学过程设计得再精彩，如果疏于对课堂的管理，也就算不上是“会教”。尤其是多感官的刺激也意味着课堂中突发事件的可能性增大，或学生不守纪律的情况增多，比如学生被视频吸引而忽视教师讲述，多媒体教室的特殊结构，使学生在多媒体设备的遮挡下开小差等。所以多模态教学更要求教师加强其主导作用，积极引导学生参与教学活动，加强课堂管理，营造热烈而有序的课堂氛围。

3.职业道德

由上述两点可以看出，进行多模态教学对教师的知识储备、教学能力都有更多要求，需要对授课内容有更深的理解，花更多时间精力搜集素材，更深入了解学生。实现多模态模式下的“愿教”，要求英语教师更热忱地投入教学，更用心地对待学生，使学生深刻体会到英语学习的趣味所在，积极地进行英语学习。

三、结语

教学模式的多元化发展之下，培养学生多元化识读能力的过程也是教师自身不断学习、发展的过程。大学英语教师只有不断提高自身素质，才能在全球一体化、文化多元化的当代培育出更多适应多元化发展的人才。

［1］Kress G.，Jewitt C.，Ogborn J.＆Tsatsarelis C.Multimodal Teaching and Learning：The Rhetoric of the Science Classroom［M］.London：Continuum，2001.

［2］Kress G.Literacy in the New Media Age［M］.London：Routledge，2003.

［3］Kress G，Van Leeuwen T.Reading Images：The Grammar of Visual Design［M］.London：Routledge，1996.

［4］New London Group.A Pedagogy of Multiliteracies：Designing social futures［A］.Melbourne：Macmillan，2000.

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［6］顾曰国.多媒体、多模态学习剖析［J］.外语电化教学，2007（114）.

［7］胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化［J］.语言教学与研究，2007（1）.

［8］张德禄，王璐.多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现［J］.外语学刊，2010（2）.

［9］张梦军.论多模态教学模式的优势及其对高校教师综合素质的新要求［J］.教育与职业，2013（24）.

［10］张正东，李少伶.英语教师的发展［J］.课程教材教法，2003（11）.