应用型本科院校大学英语教学团队建设的研究与实践

梁洁

（广州大学华软软件学院 外语系，广东 广州 510990）

1.大学英语教学团队建设理论基础

2007年，教育部、财政部在《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中指出：加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容、方法的改革和研究，促进教学研讨和教学经验的交流，开发教学资源，推进教学工作者的老中青结合。［1］伴随着该文件的出台，高校教学团队的构建成为高校教育工作者开展教学研究、提高教育质量的重要研究课题。

团队是人力资源管理中的概念，被定义为“为了共同目标，由技能互补且相互协作的个体组成的一个群体”。20世纪80年代，团队理论中的同伴互助（Peer Coaching）概念被运用到教师工作领域，提倡教师共同工作，形成伙伴关系，通过共同研学、示范教学，以及系统地进行教学练习和回馈等方式，彼此学习和改进教学策略，提高教学质量。教学团队是指以专业建设、课程建设等为任务，整合教师力量，形成教学实施、教学研究与改革等方面的业务组合。［1］根据教学团队的定义，大学英语教学团队可理解为：以大学英语课程教学工作为主线，以《大学英语课程教学要求》为指导，立足于提高大学英语教学质量，以提升青年教师教学水平、加强课程建设为重点，采用团队协作、“老、中、青”相结合、“传、帮、带”一体化的团队队伍建设等模式，开展教学科学研究的队伍。

2.大学英语教学团队建设标准

2.1 以提高大学英语教学质量为目标。

任何教学团队都应有明确的建设目标，然后围绕着这一目标制定每一阶段的具体任务，并为完成阶段任务采取相应的措施。［2］大学英语教学团队应根据《大学英语课程教学要求》，进行涉及课程设置、教学内容、教学模式、教学手段和教学考核评估体系等全方位的大学英语教学改革，加强对学生英语综合应用能力，特别是听说能力的培养。

2.2 提高全体大学英语教师的教育教学素质。

大学英语教学团队应该是以教学水平高、有一定学术成就的教授或副教授为骨干，以广大大学英语教师为主体的团队。大学英语教学团队应该拥有科学、合理的青年教师培养计划，将教师培养工作规范化、制度化；以课程建设为重点，以优秀教师为核心，实现“老、中、青”相结合，“传、帮、带”一体化的团队建设；加强教师培训，促进教师交流；积极开展观摩课、示范课、讲课竞赛等教学研讨活动，提高全体大学英语教师的教育教学素质。

2.3 有优良的教科研成果。

教科研成果是衡量大学英语教学团队建设成效的指标。［2］教科研成果可体现为获得院级和省部级教学成果奖、精品课程、纵向科研项目、国内外学术刊物上发表的科研论文等标志性成果。团队注重以科研带动教学，促进教学改革，建立教学、研究、改革三位一体的发展模式，使科研成果直接或间接地转化到教学过程中，从而促进教学效果的进一步强化。

3.建设大学英语教学团队的必要性

3.1 大学英语课程自身的要求。

（1）课程特殊性。

大学英语课程是所有非英语专业学生在大学阶段的必修课程，课程学时大约为250学时，总学分16分，课程教学大约需要4个学期。

（2）《大学英语课程教学要求》的要求。

《大学英语课程教学要求》在词汇、语法、阅读、听力、口语、写作、翻译等八个方面都有明确要求。要满足大学英语课程教学要求，就意味着大学英语教师必须具备较强的听、说、读、写、翻译等方面的能力。然而，要求每位大学英语教师都能达到全科型英语教师的标准是不现实的。

（3）教学效果差强人意。

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作中和社会交往中能用英语有效进行口头与书面信息的交流［4］。然而，很多学生经过8～12年的英语学习，英语应用能力却不高，仍然不会听、不会讲、不会写。“聋子英语”、“哑巴英语”、“费时、低效”是社会对中国外语教学的评价。

从大学英语课程的上述三大特点不难看出，凭借单个英语教师的力量是难以实现大学英语教学目标的，只有通过大学英语教学团队的协作模式，教师之间取长补短，才能实现教学效果的最优化，使学生受益。

3.2 大学英语教师专业发展要求。

大学英语教师普遍工作压力大，主要表现为日常教学工作时间和专业科研发展时间的矛盾。有研究者指出：“有效实现教师专业发展最大的挑战就是时间。”目前，大学英语教师要花大量时间在备课、上课、批改作业上，繁重的教学任务影响了大学英语教师自我专业发展的积极性，容易致使其出现职业倦怠现象，进而造成缺乏自我发展动力、科研成果少、职称层次低的状况。长此以往，势必影响大学英语教学效果和人才培养质量。组建教学团队，采用“老、中、青”的帮扶模式，鼓励和支持青年教师完成一定的科研课题的申报、教改项目、教材编写、个人专著工作量，从而达到提高教师教学和科研水平，实现大学英语教师专业发展的目的。

4.大学英语教学团队建设内容

4.1 大学英语教学团队建设的指导思想。

通过建立团队合作机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，优化资源配置，促进教学研究和教学经验的交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青结合，提高教师教学水平，全面落实《大学英语课程教学要求》，确保大学英语教学质量稳步提高。

4.2 大学英语教学团队建设目标。

建设一支爱岗敬业、关爱学生、刻苦钻研、严谨笃学、勇于创新、奋发进取、协作精神好、业务能力强、综合素质高、人员结构（年龄结构、学历结构、职称结构）比较合理的教师队伍。改革教学内容，创新教学方法，总结教学经验，探索适合大学英语教学实际的新路子。大学英语教育教学质量明显提高，学生的知识结构合理，英语综合应用能力强，能够满足社会经济发展对高校毕业生英语素质的基本要求。

4.3 大学英语教学团队建设规划。

为保证教学改革的顺利实施和教学质量的稳步提高，大学英语教学团队建设计划从以下几个方面开展工作：

4.3.1 根据课程模块组建多个教学团队，进一步细化团队建设目标。

根据大学英语教学改革的需要，将大学英语教学团队按照课程模块划分为多个教学团队，形成比较稳定的课程教学团队。具体是大学英语读写教学团队、大学英语视听说教学团队和大学英语选修课教学团队。针对教师专长进行分工协作，使教师能够发挥专长，专门研究教材教法，有效提高团队的凝聚力。

4.3.2 加强课程建设。

从提高大学英语课程教学质量入手，在教学大纲、教学内容、教学方法和手段、教材、主讲教师、科学研究及教学研究等方面下工夫，在进行团队建设的同时，加大课程建设力度，力争将大学英语课建设成为院级、省级精品课程。

4.3.3 加强教材建设。

教材不仅关系教学内容，还关系教学改革。教材建设是教学团队建设的主要任务之一。大学英语教学团队要结合本专业自身发展的阶段和特色，选用适合应用型本科院校实际和反映教学改革要求的高质量教材、新教材充实到教学中，组织编写大学英语教辅材料，积极争取承担省级规划教材的编写任务。

4.3.4 积极开展科研及教改工作。

科学研究及教学改革研究是教学团队建设的主要任务之一，应予以高度重视。大学英语教学团队要加大科研教改力度，不断促进科研转化教学工作。要开展人才培养模式、培养方案、教学制度、课程体系、教学内容和教学方法、考核方法、教学理论和教学评价等方面的学术研究，促进教学建设，巩固、提高教育教学质量。积极争取学院教学改革研究项目，力争获批省市级教学改革项目。

4.3.5 加强师资队伍建设。

建设和完善更加合理的梯队结构、职称结构、年龄结构和学缘结构，建立优势互补、团队协作的高水平教师队伍。具体做法是：邀请更多的校内外专家学者进行指导；加强教师培训，促进教师交流；发挥老教师传、帮、带作用；积极开展观摩课、示范课、讲课竞赛等教学研讨活动，提高全体大学英语教师的教育教学素质。大学英语教学团队是一支年轻的队伍，青年教师比例占到80%以上，因此，青年教师的培养工作显得尤为重要和突出。在现有的培养成果上，进一步规划大学英语教学团队青年教师的培养计划：（1）教学培养。由于青年教师教学经验不足，为此，大学英语教学团队将实行导师制，有计划、有目标、有要求、针对性地进行指导培养。安排教学经验丰富的中、老年教师担任指导青年教师备课、上课的导师，经过一定时期的指导培养，逐步丰富青年教师的教学经验，提高青年教师的教学水平和驾驭课堂教学的能力，从而锻炼和培养一大批青年教师，促进青年教师的快速成长。（2）科研培养。承担科研项目是锻炼和检验青年教师科研攻关能力的重要形式。为使青年教师能够尽快承担科研重担，大学英语教学团队应鼓励和支持青年教师申报各级各类科研项目。大学英语教学团队要求青年教师每年度完成一定的科研工作量，包括科研课题的申报、教改项目、教材编写、个人专著等方面。尤其在论文方面，要求青年教师每年公开发表论文2篇以上。

4.3.6 资源建设规划。

充分利用好现有教学资源，发挥好现有教学资源的作用；不断开发新的教学资源，为教师进行教学改革活动提供物质保障；发挥网络作用，为学生自主学习创设良好的语言交流环境；进一步加强试题库建设、健全完善考评机制。加强“大学英语”课外自主学习资源库、学生自主学习评价体系、课程电子教案、主要主讲教师授课录像、学生训练题库、大学英语四六级题库等的建设。

4.3.7 改革教学内容，创新教学方法。

通过开展多媒体教学研究和教学课件研发，利用和完善网络教学的效能，促进新的教育技术在教学中的应用；在大学英语教学团队内部或其他相关专业之间开展教学内容、教学方法及手段等方面的共同研究，进行启发式教学、讨论式教学和任务型教学等教学方法的改革。

4.3.8 采取切实措施，提高大学英语四级考试通过率。

大学英语四级考试是由教育部组织的全国性的英语统一考试，其过关率被公认为是检验各类本科院校英语教学质量的重要指标。然而，大多数应用型本科院校，特别是应用型理工科院校的四级过关率一直不尽如人意，与其他本科院校的差距较大。因此，在大学英语团队建设中，应以提高大学英语四级考试过关率为目标，认清大学英语教学现状，改革课堂教学模式，加强大学英语四级考试的正面反拨作用，采取切实措施，充分调动学生的英语学习积极性，稳步提高大学英语四级考试通过率。

5.大学英语团队建设的保障机制

为确保大学英语教学团队建设得到持续稳定的发展，并在大学英语教学改革中发挥重要作用，实现学科发展与团队建设的总体目标，大学英语团队需要以下建设及运行的保障。

5.1 制度保障。

学院高度重视教学工作、精品工程建设与教学团队建设，制定一系列管理措施、奖励政策和激励制度，为团队的精品课程、精品教材、名师工程建设和教学改革提供强有力的制度保障。此外，团队应根据学院中长期发展建设规划的需要，制定明确的建设和发展目标。在团队负责人的带领下、建设以骨干教师为主力、青年教师为后备的教学团队。

5.2 政策保障。

学院创造条件，鼓励中青年骨干教师在职攻读博士学位及出国进修。团队应定期组织开展跨学科教学研究活动，不断吸收教学改革的新思想、新方法，以使更多的团队成员尽快成长为学术带头人、教学和科研骨干，促进团队教学与科研水平的全面提高。

5.3 资金保障。

学校专门为大学英语教学提供建设资金，教学团队的建设和运行将严格执行 《高等学校本科教学质量与教学改革工程专项资金管理暂行办法》和学校制定的专项资金管理法，科学合理地使用项目经费，专款专用。

5.4 机制保障。

在教学团队内部，强调团队带头人的责任机制，充分调动团队成员的团队协作精神，实行民主协商机制，形成教学团队的凝聚力和向心力。

5.5 技术保障。

研发教学团队网站，建立团队的文档库、教学资源库、语料库等；团队成员应有微信和QQ，无论何时何地，都能利用信息技术建立畅通的团队沟通与协作机制。

［1］教育部.财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见（教高［2007］1号）.

［2］海霞.大学英语教学团队建设的研究与实践［J］语文学刊（外语教育教学），2011（5）：104-104.

［3］唐镭.论大学英语教学团队的建设与管理［J］教育与职业，2010（30）:42-44.

［4］秦秀白.坚持人本主义教学观，全面落实《大学英语课程教学要求》［J］.外语电化教学，2008（3）:3-7.