外语戏剧表演与外语教学

杨春艳

（正德职业技术学院 国际经济与贸易系，江苏 南京 211106）

语言是人类文化和知识的载体，许多教育界专家指出外语教学的目的应该包含语言能力、交际能力和文化能力，三者缺一不可。传统的外语教学侧重语言基础知识，忽视学生语言文化交际能力的培养，学生跨文化交际能力较弱。因此，外语教学方法应该有所改变，在传授相关语言知识的同时注重跨文化交际能力和思维的培养。戏剧表演是外语课堂上常用的教学手法，它能营造生动活泼的课堂气氛，调动学生积极性，对于学生有效地克服焦虑等课堂心理障碍非常有效。本文拟以外语戏剧表演的理论基础为出发点，从实践角度阐述外语戏剧表演对外语教学的影响与作用。

一、外语戏剧表演的理论基础

戏剧是文学体裁的一种形式，是通过舞台说明、台词及人物表演体现人物性格及塑造人物形象的。从外语教学的实际出发，我们这里所说的戏剧表演是以课堂活动为中心，以教材为蓝本的小范围的戏剧表演实践，它旨在巩固课文教学、锻炼学生的语言实践能力，并以此为基础提高学生的跨文化交际能力和思维能力，这一教学实践有着深厚的理论依据。

1.外语教育心理学依据

近些年来，随着人文主义心理学的发展，语言学习中的情感问题越来越受到重视。情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。研究人员发现，学习者的情感状态会直接影响他们的学习行为和学习效果。情感有两种状态之分:积极情感和消极情感。积极情感是指自信、动机、愉快、移情等，这些状态都是有利于学习的心理状态，而消极情感指紧张、焦虑、害羞、沮丧、厌恶等情绪，这些情感状态会抑制学习潜力的正常发挥。关注情感能增强语言教学效果，反之，高效的语言教学也能帮助学生培养积极、健康的情感（张省林，2005：25）。戏剧表演形式活泼生动，内容涉及极广，同时对学生的语言能力和表演能力有很高的要求。在这种情况下，把戏剧表演纳入外语课堂教学范畴，充分激发他们的兴趣和挑战欲，高效率地接受相关知识。同时，戏剧表演形式相对于传统课堂而言活泼有趣，有助于一部分有课堂焦虑情绪的学生消除心理障碍，通过课前的充分准备及课堂的积极参与建立自我信心。当学生全神贯注地投入到课堂活动中后，他们的神经系统处于高度兴奋状态，从而能够达到高度注意、清晰思维和良好记忆的效果。

2.交际法教学依据

近些年来，很多语言学家极力提倡一种新的教学法――交际教学法（communicativemethods）。在经济全球化的今天，引导学生运用所学到的语言知识和技能进行广泛的语言交际活动显得尤为重要。教学中，学生处于更为积极主动的地位，教师的作用既不是讲授语言知识，又不是单纯的句型练习，而是通过各种途径组织学生进行交际活动。这种途径在戏剧表演中得到了很好的贯彻，极大地提高了学生的口头交际能力，这种能力不仅是语言上的，还是思想和文化上的。戏剧表演既是一种学习语言知识的过程，又是语言知识能力释放的一种方式。

二、外语戏剧表演实践

英国戏剧教育家安迪肯普（AndyKempe）曾把戏剧教学课堂比做实验室和加工厂。学生在实验室里不断分析和研究剧作，并且在加工厂中将文字锤炼成实际的表演（Kempe，1995：52）。那么，如何充分利用课堂中有限的时间和空间进行课堂表演以达到教学目的呢?

1.做好充分的课前准备

首先，教师应注意挑选戏剧冲突较为明显的表演素材，通过表演，学生可以体验剧中人物的情感经历，更好地了解人物内心的冲突及人物与外部世界的冲突；其次，教师应与学生一起完成常规的课堂教学。在组织课文学习时，帮助学生扫清词汇障碍，完成对文本的整体阅读，使他们对文本内容有个全面深入的认识，提醒学生感受场景的变化，组织学生进行关于主题和人物角色的分析讨论。当学生对文本不存在理解障碍后，在自愿的基础上教师进行分组，分组可以是几个组共同完成一幕或几组分别完成同一幕，可以视具体剧本和学生情况而定。

2.课堂组织工作

在完成课前的充分准备之后，教师应该注重戏剧表演的课堂组织工作，可以从以下几个方面着手。

营造良好的课堂表演氛围，激发学生的挑战力。学生在表演中需要获得认同感和成就感，这有助于他们以后的语言学习，所以教师应该尽量营造良好的表演氛围，可以以幽默风趣的语言充当司仪；可以在学生表演过程中以拍照、摄影等方式增强学生的舞台感；可以邀请其他任课教师观看表演，从心理上增强学生的自我要求感和成就感。

创造轻松愉快的交流空间，鼓励学生的创新力。学生对某一特定文本的理解和反应是有所不同的，在表演中，很多学生都会有自己的创新和见解，并希望能得到别人的认同，所以他们会在表演中加入一些原创因素，这是他们对于作品的进一步演绎，是融入了个人经历、思想和感情的行为。教师可以从欣赏的角度对待这些内容，有的放矢地引导学生从不同层面理解和欣赏作品。

做好总结工作。戏剧表演是一种手段，在完成表演后，总结工作必不可少。一般说来，在戏剧表演过程中，由于学生对表演内容有较深的认识，他们在表演和观看表演时不太会注重语言文化知识本身，而是欣赏同学的表演。为了让学生对所学内容有进一步的了解，就语言知识本身和它所反映的社会文化现象有所了解和思考，教师可以组织学生在课堂演出后进行小组讨论，把剧中的人物和事件放到特定的环境和时间中，对作品反映的思想进行剖析，这可以是文化精神层面上的学习，也是语言所承载的文化内涵得以体现的方式之一。

三、外语戏剧表演的意义

教学理论家列夫·维各托斯基（LesVygotsky）曾用建设主义的原理评价戏剧表演在教学中的意义。维各托斯基认为，表演是一种建设性行为，它有助于提高学生的思维能力、想象力、创造力及对周围世界的判断力（Vygotsky，1978:76）。外语戏剧表演除了让学生掌握语言知识外，对于提高学生的跨文化交际能力和综合素质有着极大的作用。

1.提高学生的跨文化交际能力。国际交流的发展使得我们对于具有跨文化交际能力的人才的需求越来越大，在此过程中，对于隐藏在文化深层的价值观是回避不了的。文化具有鲜明的个性，不同文化之间自然会产生差异。文化差异反映到语言上，就决定了语言上的差异，在跨文化交际中出现的问题往往是不同文化和价值观的问题。因此，外语教学不仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的交际能力，培养他们应用外语进行跨文化交际的能力。在外语戏剧表演活动中，学生通过自己对于文字材料的理解，把场景演绎出来，既锻炼他们的语言实际运用能力，即在一定时间和场景下运用恰当的语言表达思想的能力，又能够引导他们对于隐藏在语言面具下的一定民族的思想意识形态进行思考，理解该民族的思维模式和行为准则。

2.调整外语学习心理状态。焦虑、自信心不足、动机不强和挫败感等一直是影响语言学习的心理障碍。在外语戏剧表演过程中，教师可适当引导学生摆脱这些不利于语言学习的因素，如不管学生具体语言程度如何，朗读台词是每一个学生都能参与的活动，在角色分配中，学生可以自由选择自己能够胜任的部分，充分发挥他们的想象力和创造力，做到人人参与，可以有效地克服他们的焦虑情绪；通过反串角色，可以引导学生放弃自我保护的抑制心态，以不同于以往的自我形象演绎人物，获得他人的认同，从而增强自我信心；在团队合作中，也容易激发学生的合作精神，相互纠正错误时会感到无所顾忌，同样因为学会在同伴前大胆使用语言而感到快乐，这可以提高学生的学习兴趣。

3.提高思维能力。戏剧表演是极具社会性的一种艺术形式，它从各个层面揭示了人们面临的社会问题。学生通过阅读和分析文本固然能了解其中反映的社会问题，而实际表演更能使他们进一步反思这些问题。例如，《现代大学英语》精读第一册第六单元的The Monsters Are Dueon Maple Street一文中，作者以发生在美国一个小镇上一系列奇怪的事情为背景，描述了人们之间相互不信任与猜疑的心态，最终指出人的这些心理才是毁灭人类的“怪物”。在演出过程中，学生能真正体会当奇怪事情发生时人们那种焦躁不安的情绪和急于找出替罪羔羊的心态，对于作品表现的主题有很好的认识，并对自我行为和心理也有一定的反思，进而会对自己的行为有一定的指导。语言能影响人的思维，我们可以在语言学习的同时得到思维的锻炼，这是语言学习对我们最大的裨益，外语戏剧演出对学生的语言学习和思维模式都有很大的推动作用。

四、结语

外语戏剧表演对于语言学习有很大的促进作用，但是我们的实践还处于探索阶段。如何在戏剧表演中最大限度地发挥学生的能动性，使他们在戏剧表演实践中获得语言知识和交际能力的双重学习是需要我们不断深入探究的问题。

［1］Carol Livingstone.Role Play in Language Learning［M］. Longman Group Limited，1983.

［2］Kempe A.Dramain Education［M］.OUP，1995.

［3］Vygotsky.L.Mind in Society［M］.Harvard University Press，1978.

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［6］许葵花.外语教学中过程法戏剧表演的科学性［J］.外语与外语教学，2001（3）.

［7］张省林.英语过程写作心理障碍及其调适［J］.外语与外语教学，2005（5）.