不同艺术形式的启蒙教育分析与思考

张瑞

（西安文理学院 艺术学院，陕西 西安 710065）

不同艺术形式的启蒙教育分析与思考

张瑞

（西安文理学院 艺术学院，陕西 西安 710065）

随着素质教育的发展，教育正在由应试教育向素质教育转变，同时也为各种艺术形式的启蒙教育提供了一个崭新的平台。科学的启蒙教育，对于满足少年儿童探索世界、渴求知识的心理需求，培养良好的习惯和能力，提高综合素养，有着非常重要的意义。本文列举了舞蹈、书法、小提琴等三种典型的艺术教育形式，对它们各自的艺术特点进行了分析，以更好的帮助教师和家长们开展艺术启蒙教育，少走弯路。

启蒙教育；舞蹈；书法；小提琴

中国教育改革和发展纲要中明确提出：基础教育是提高民族素质的奠基工程，中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。幼儿时期的启蒙教育是素质教育的一部分。对于接受启蒙教育的少年儿童来说，其生理和心理发展还处于不成熟的阶段，每个个体的发展和成长环境也不同，因此，家长需要根据小孩的爱好、习惯，有针对性的进行启蒙教育。

从启蒙教育的原则来看，少年儿童往往不易接受复杂的知识结构，因此，除了考虑小孩的兴趣外，应选择看得见、摸得着、经历过、感觉得到的事物为教育内容，强行压制，脱离少儿特点、填鸭式的教育往往会给孩子造成恐惧和厌恶感。目前，应试教育向素质教育的转变，为各种艺术形式的启蒙教育提供了一个崭新的平台。科学的启蒙教育，对于满足孩子们探索世界、渴求知识的心理需求，培养良好的习惯和能力，提高综合素养，有着非常深远的意义。为了更好的帮助教师和家长们开展艺术启蒙教育，本文介绍了以动为主的舞蹈、以静为主的书法、动静结合的小提琴等三种典型的艺术教育形式，并对它们各自的艺术特点进行了分析。

一、以动为主的舞蹈艺术形式特点分析

舞蹈是一种表演艺术，它运用舞蹈语言、节奏、表情等多种基本要素，借助音乐伴奏或其他道具，塑造出具有直观性和动态性的舞蹈形象，以有节奏的动作表达人们对事物的思想感情。对少年儿童进行舞蹈艺术素质教育，可以表达孩子们纯真无邪的天性，再加上音乐的配合，形成视觉、听觉、知觉的统一。正如英国舞蹈家所说的，“舞蹈生来被认为是由感情产生的运动”、“舞蹈是身体的一种有节奏的运动”。将舞蹈作为一种艺术形式的启蒙教育对孩子的身心健康发展具有很大的意义：孩子通过舞蹈基本功的练习，可以使其肢体更加协调和灵活，耐力大大增强；正确的舞蹈姿势将有利于孩子形体的发展，培养良好的坐、立、行、走姿态，避免内八字、驼背等不良姿态；集体舞蹈的训练将有助于培养其团队合作精神，产生集体荣誉感，也有利于孩子乐观性格的培养；舞蹈语言是人类情感的表达，因此，通过舞蹈的教育，将有利于孩子的对真善美的理解，更有利于智力的发展。

二、以静为主的书法艺术形式特点分析

中国书法是一门古老和深远的艺术形式，从甲骨文、金文到草书、楷书、行书诸体，书法一直散发着艺术的魅力。对于每个人来说，学习文化知识的阶段是比较漫长的，在幼儿园、小学、初中、高中、大学等每个阶段，都离不开写字，因此，简单意义上讲，少年儿童应该把写字基础打好，养成良好的书写习惯，否则，不良的书写习惯将会影响他的一生。按照学术上的定义，书法是指按照文字特点及其涵义，以其书体笔法、结构和章法写字，使之成为富有美感的艺术作品。从艺术角度上看，学习书法不仅仅在于实用，书法在提高文化修养、完善人格、陶冶情操、建立审美意识、激发创造精神发面具有独特的意义。具体来讲：通过对书法的学习，可以使小孩子熟悉笔画，认识汉字；写一手好字，需要吃苦耐劳的精神，因此，书法可以锻炼其毅力；字体粗细、长短等将形成不同的效果，因此，书法将有助于审美习惯的培养和培养其观察力；学书法能使人变静，远离浮躁，因此书法可以修身养性，并培养良好的心理素质。

三、动静结合的小提琴艺术形式特点分析

小提琴演奏属于音乐艺术形式的一种，与书法的静止特征和舞蹈的运动特征不同，小提琴演奏具有动静结合的特点。它总共有四根弦，靠弦和弓摩擦发出声音，是现代管弦乐队弦乐组中最主要的乐器。它的发音近似人声，可以表现热烈、轻快以至最富于戏剧性的强烈感情，因此，说他具有动的特征；同时，它还可通过细腻的手法表现温柔的感情，因此，说他具有静的特征。研究的结果表明，小提琴演奏不仅需要左右手协调配合，而且也能使脑、眼、手、脚、耳乃至全身心投入并协同工作。这种高难度的长期配合训练必将使孩子的记忆能力、分析能力、注意力、智力、毅力等各个方面都得到明显的发展。经过小提琴演奏高雅音乐的熏陶，孩子的性格、爱好、教养都会随之发生质的变化，对于综合素质的提高将起着潜移默化的作用。

[1]曹理.普通学校音乐教育学.上海教育出版社，1993.

[2]黄瑾.学前儿童音乐教育.华东师范大学出版社，2006.

[3]姚伟.儿童观及其时代性转换.东北师范大学出版社，2007.

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1005-5312（2014）17-0239-01