语篇分析理论指导下课堂阅读教学对教师的启示

陈海霞

摘要：在英语学习中，阅读是语言习得和信息积累最重要的手段之一。在阅读教学中，教师要侧重培养学生的阅读能力。本研究基于语篇分析理论，探究一种新的课堂阅读教学模式，启示教师如何应用语篇分析理论进行阅读教学，并借此提高学生的阅读能力。

关键词：语篇分析；阅读教学；教师

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-002-01

阅读是英语学习的主要输入方式，在听、说、读、写四项技能中占重要地位，它是语言习得和信息积累最重要的手段之一。在英语阅读教学中，教师要侧重培养学生的阅读能力。由此可见，在阅读课教学中，应用语篇分析理论进行篇章分析，是值得探究的一种新的课堂阅读教学模式。它对教师的启示主要有以下几点：

一、熟悉教材，拟订计划，有效教学

英语教学中对学生英语阅读能力的培养非一朝一夕就能实现，它需要教师在课堂上对学生各项阅读技能进行长期有重点的训练，因此教师不应该只专注于起始单元的内容，而要尽可能地设定一学期或一学年的目标，并分步实现各个教学目标。比如在实践研究初，学生的潜意识里还非常注重语法、翻译等句法分析法教学方式，所以这需要教师在拟定计划时，本着阅读教学文章的语篇特点，突出文章重点，有计划地培养学生的阅读能力。同时，语篇分析阅读教学，给教师提供了更多教学尝试。比如在语篇阅读教学的各个阶段，教师可利用适合开展的活动来活跃课堂气氛，如利用头脑风暴、学生课前报告、观看视频、阅读文化背景等作为阅读前导入；也可以选择小组合作、展开问题讨论、开展辩论赛或学生自主教与学等相关活动贯穿整个阅读教学过程，这些活动有利学生在课堂中始终处于积极阅读的状态，而这种积极的学习状态，在一定程度上又能促进课堂教学效果。

二、反复分析，专项训练，读写结合

进行语篇分析阅读教学法时，对于教师讲授的知识，并非每位学生一教就会。因此，在教学实践中，实施过程要根据学生的学习情况进行适当的调整。例如在制定计划时，教师应预见到：要想学生真正学习并掌握语篇分析法，需要反复强调、专项训练。如用语篇理论对叙事结构进行分析时，至少设计两个活动计划。在活动1的教学中，主要以教师分析为主，而活动2，主要帮助学生复习在活动1所学的篇章分析法，提供学生更多的理论知识的铺垫，也提供学生学以致用的平台。

同样，在讲授篇章的联接手段时，教师可根据语篇的体裁及其语言特征，选择学生容易理解和掌握的内容进行分析。而对于省略与替代的讲授，可采用两种方法：一是让学生补上语篇中省去的成分；二是让学生省去不必要的或多余的成分。至于连接，可先去掉语篇中的连接词，然后给出四个选择项供学生选择，点拨学生回忆所学的语法功能并作答，也可以让学生分析语篇的时间链、空间链、因果链等。

在寻找段落的主题句和概括段落大意时，教师可引导学生用衔接语分析前后句的联系。但这种方法只能让学生停留在输入阶段，如果想让学生提升到输出阶段，可以利用写作训练，这样可以让学生对段落的组织、句子间的联系、衔接语的利用等多方面的认识得到整体提高。

三、总结技巧，梯度要求，螺旋提升

阅读文章不只是语言学习的载体，也是技能训练的媒介。比如在语篇分析教学中，引导学生运用“交互模式”阅读，掌握篇章结构及其特点，如何运用主位——述位、语篇的衔接与连贯分析来理解篇章。对于这些技巧，即使教师在课堂上渗透得很好，但当学生独立使用时，他们仍然会犯难。因为学生把重点放在了完成任务上，他们往往未能意识到如何掌握所学的方法和技巧。在课堂阅读过程中，学生通常被教师有指向性地推动着，并非在独立思考的基础上找出文章中的线索。因而，教师不应该只注重完成教学任务，而要经常和学生一起回顾学习内容、总结所训练的阅读分析技巧。

阅读能力的培养，是一个循序渐进，螺旋提升的过程。因此，要想让学生能够拥有语篇意识，并运用到阅读中，教师首先要在阅读课上不断地引导和训练，其次要加强学生课外阅读。只有保证课堂、课后学习的有机结合，保持学生对阅读技巧的学习、巩固、掌握的一贯性，才能为学生独立利用语篇信息，使用阅读技巧，提高阅读能力作准备。

四、换位思考，精心设计，旨在学生

面对阅读篇目，很多教师在备课和分析文章内容时，都尽可能地发掘文章信息，设置问题或者活动来引导学生思考。这有利也有弊，虽然课堂教学效果不错，但对学生课外阅读实践的帮助并不大。因为这种方法忽视了学生是教学的主体，学生本应该自己思考的过程被教师剥夺了。因此，要倡导在备课和授课时从学生学习的角度出发，教师不是只考虑“应该教给学生什么”，而应该考虑“可以利用什么来帮助学生学习，学生从中又能够学到什么”。作为教师，应该清楚地认识到这一点：帮助学生的最好方法是能够从学生的角度出发。然而语篇分析指导下的课堂阅读教学却能给学生提供应用的平台。比如当所阅读内容贴近学生生活时，可以作这样的尝试，让学生分组合作完成所给的阅读任务，再让他们根据所掌握的语篇分析理论作相应的教学准备，最后各组推荐一名同学讲授。在整个过程中，体现“学生为主，教师为辅”的思想，并且学生课前的阅读准备和课中的亲身体验不仅有利于增强他们的语篇意识，也有助于他们主动地使用语篇分析理论进行英语学习。

总之，语篇分析理论指导下的课堂阅读教学对教师提出了更高的要求。教师在备课和教材分析时，要根据不同的教学对象、内容和进程，要根据学生的实际情况、学习心理、语言知识的系统性。在课堂阅读教学中教师还要注重拓宽学生的知识面，注重真正提高学生的英语应用能力，从而实现以学生为主体的课堂教学。

参考文献：

[1] 黄国文.语篇分析概要[M].长沙:湖南教育出版社,2003.

[2] 王锐.语篇分析理论指导下高中英语阅读教学的行动研究[D].东北师范大学,2008.

[3] 齐品.语篇分析—一种有效地提高学生外语阅读技能的方法[J].外语学刊.1995:(4)

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