针砭时弊以优化英语语篇教学

陈振江

摘要：语篇教学是英语教学的重点。但在语篇教学中，存在着许多问题，如阅读动机不强，偏重于字词、课文的理解，忽视文章的逻辑和篇章结构等。本文具体分析语篇教学中的不足，提出解决的策略和方法，以期优化英语语篇教学。

关键词：语境；语篇教学；高中英语；有效教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-060-01

语篇教学多指狭义上的阅读即reading教学。然而在实际教学中，对于语篇教学和语篇的学习存在许多的问题，诸如阅读前的兴趣不浓、阅读动机不强、偏离阅读教学的目标、忽视文章的逻辑等，因而培养学生语篇意识和语篇能力是教学的重点之一，在实际教学中，立足实际、立足学生、立足教材，找出问题的解决办法和策略，优化英语语篇教学，实现英语有效教学是当务之急。

一、针砭时弊、找出问题所在

1、阅读动机困乏，阅读兴趣不高

缺乏语篇教学的语境体验是学生阅读动机困乏、阅读兴趣不高的主要诱因。而兴趣和动机又直接关系到学习效果的优与劣。而许多英语教师在课之伊始对How are you feeling today? What is your trouble? Who is absent? 等问题乐此不疲，把这个随意的问与答、不着边际的问题看作是阅读前的热身活动，认为是语篇阅读前的准备，与语境相差万里，激发学生的学习动机和阅读兴趣成为一句空话。

2、阅读缺乏逻辑，整体把握不够

英语语篇教学中，还存在着不注重语篇的整体教学、分段推进原则，而是在问题的设计、任务的布置、活动的进行时存在目的性不强、不注重难易的程度、忽视学生的个体差异等，导致导致学生思维的关注点很混乱。另外，对于语篇中的词汇教学多数教师津津乐道于课前预习、游离于语篇文本之外的做法，美其名曰：预习单词，扫除阅读障碍，忽略了词汇教学于语篇中、培养学生上下文猜测单词意义的做法，导致学生对语篇阅读的兴趣而大打折扣。

二、语篇教学的策略。

1、读前，Warm up不可少

学生的阅读兴趣不高、动机困乏，主要是源于阅读前的语境的缺欠。阅读前的热身，旨在为阅读做好必要的铺垫。

（1）创设情境，激发兴趣

把握教材内容、理解语篇的语境、清楚学生的学习需要，而精心设计情景，能激发学生学习的兴趣，把学生引入到语篇的阅读中来。如高中英语必修三Unit1 The world of our sense, 学习Reading前，用多媒体展示语篇的情境：浓雾弥漫的伦敦大街上，一位少妇下班回家，走在浓雾中，摸不着方向，一位盲人凭感觉送少妇到家门口。紧接着教师用英语介绍这个情景：The passage entitled “Fog” is about what happened to a young lady on a foggy afternoon. A blind man led her home when no one could see anything in the thick fog.如此紧扣文章的的主要内容、贴近实际的情景，“浓雾”把学生带进文章的氛围中，How did the blind man 激发学生阅读文章的兴趣。

（2）预测内容，激发动力。

看文本插图或文章的文题而对其内容进行猜测、讨论，有助于培养学生的发散思维和创新思考问题的能力的提升。

如学习School life in the UK时，根据文题预测文章的内容进行预测，由于初中阶段学习过British school life, 学生对英国的学校生活有了大致的了解，因此，对这篇文章的大意和内容如What subjects did Weihua study? 等的预测不算难事。学习Boy missing, police puzzled一文时，文中有几张先关内容的插图，可以根据这些插图对文章进行预测，如文章中有小男孩在和朋友们一起踢足球时于11:00左右回到家的图片，那么对于Where was the boy when he was taken way?等问题会迎面而解。文章中有男孩的妈妈正在睡午觉好UFOs的图片，显然，男孩失踪的时间、地点等的与故事相关的内容，学生也会轻松把握，为语篇教学降低了难度。再如，学习Back to the past一文，向学生展示关于Pompeii和Loulan的图片，以How did people in the two cities use to live?等问题而引发学生的阅读兴趣和学习热情，同时也培养了学生的问题意识。

2、读中，问题、任务、活动并重

（1）巧用问,题教学法激趣

思维活动常由问题开始。教学中，教师给出层次性的问题或设计一定的任务、活动，如对于The world of our sense一文，让学生快速浏览文章，捕捉每一段故事发生的place、Time and weather、person、what happened、 Pollys thoughts and feelings等有助于学生对文章的整体内容的把握。

（2）读后，升华阅读教学

学习了The world of our sense一文后，巧妙设计采访活动，如两人一组，一个是采访者，另一个是Polly或Bind man可以激发学生学习的兴趣，如采访盲人，可以从以下问题入手：Being blind, how do you feel when you are walking in the street? Why is the sick an aid to you? 这样的活动，即是对文章内容的深化和理解，又能调动学生参与活动的积极性和主动性，更能充分发挥学生的想象力和创造力。

教学中，教师只有善于发现教学中的不足和存在的问题，才能有效地弥补教学中的不足，发现和力避语篇教学中的弊端，并采取针对性的措施，改变教学思路和教学套路，以新课改理念指导自己的教学实践，优化语篇教学的课堂结构，发挥教师的主导作用，激发学生的主体意识，给学生创新思维的空间和机会，让创新思维在语篇教学课堂上放飞。

参考文献：

[1] 孟宪云.浅谈高中英语阅读课的教学策略[J]. 中小学外语教学（中学）2008年12期.

[2] 刘岩.英美语篇教学对高中英语阅读教学的启示[J]. 中小学教师培训 2013年9期.