将WebQuest植入大学英语教学的制约因素与对策

冯露艳++姚海芳

摘要：本文分析了将WebQuest模式植入大学英语教学实践的过程中产生的制约因素，并对教师、学生、评价体系、网络教学环境等方面提出了相应的对策，以期发挥该模式的最大价值，达到良好的教学效果。

关键词：WebQuest；网络探究；制约因素；对策

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0138-03

一、前言

教育信息化的发展对传统的教育观念、内容和模式产生了巨大冲击，带来了教育方式的重大变革。在这样的背景下，大学英语教学也历经变革。基于计算机和网络的教学模式正被引入到大学英语教学中来。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（2007）提出大学英语课程的设置应“大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”

“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”而WebQuest正是这样一种经典的网络学习模式，它可以充分地利用因特网资源支持教学，使师生积极互动，从而提高网络教学效率。

二、WebQuest简述

WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）和汤姆·马奇（Tom March）于1995年开发的一种教学模式，可以理解为“基于网络环境的主题探究活动”。它通常包括绪言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源（Resources）、评估（Evaluation）、结论（Conclusion）等6个部分。该课程以小组活动的形式开展，教师给学生特定的任务，指导学生从庞大的网络信息中寻找对完成任务有用的资源，并对所得信息进行分析、加工、综合等，进而创造性地解决问题。WebQuest作为一种较为成熟的基于网络的探究型学习模式，是美国国家课程标准推荐的模式。目前全球已有很多教师运用这种方法在课堂教学中开展了实践。

三、Webquest教学模式的优势

WebQuest所体现的以信息技术为手段、以问题为载体、以学习者为主体的新的学习理念，对于培养创新性人才非常有利。它在应用于大学英语教学的过程中，体现出众多的优越性：（1）能够鼓励学生根据自己的个性，充分发挥自己的想象力和创造力，从而激发他们的学习兴趣。（2）提高了资源利用率，避免在网络的信息海洋中漫无目的地搜索，耗费大量的时间和精力。（3）培养学生自主学习和分析解决问题的能力，提高思维水平。（4）激发团队精神和批判精神，使学生在共同解决问题的过程中，学会沟通合作、处理分歧、分享学习成果。（5）具有合理的形成性评估体系，采用评价量规对学生参与的各个环节进行估评，评价的主体和内容多样化，能帮助学生更客观地看待自己。

四、WebQuest在大学英语教学实践中的制约因素

WebQuest模式在大学英语教学实践过程中的成功经验很多，但制约其充分发挥作用的因素亦不少。由于Webquest的课程方案秉承的是美国式的教学理念，针对的是母语教学，因此在植入我们的大学英语课堂的时候，不可避免地暴露出一些“水土不服”的问题。而唯有正视这些问题，并对它们进行深入地剖析，才能找到应对的策略。

（一）来自教师方面的制约

1.探究目标不适当。挑选WebQuest的探究主题是一个耗时的、具有挑战性的工作。问题设计应具有可探究性，同时能充分训练学生的语言表达能力。如果教师将探究目标定位为事实性知识，任务设置偏重知识性，不仅对学生缺乏挑战性与吸引力，也无法引导学生运用高级思维能力来解决问题。这就无法体现WebQuest的探究价值，使之逐渐丧失应有的活力。

2.资源缺乏有效的分类和组织。资源模块的问题在于往往只是简单罗列相关资源，却缺乏对资源的有效分类和组织。另外一个问题是资源内容偏少，不能完全满足学生探究学习的需求。众所周知，在海量资源中对各种资源进行筛选，是个繁杂的工作，极其耗费时间和精力。因此，单凭个别教师一己之力，很难实现资源的丰富和系统性。

3.缺乏对探究学习过程的有效指导。在实践中，不少WebQuest链接了很多网站，但是没有指导学生如何利用网站的资源，也没有提供探究策略。学生往往试图在信息海洋中直接寻找问题答案，采用复制、粘贴等方法来拼凑所谓的探究报告，从而导致网络学习丧失了分析、思考、综合、创造的过程及其探究意义。

（二）来自学生方面的制约

1.学生综合能力有待提高。完成探究任务需要学生具备一定的英语语言运用能力和较高的思维水平。但现实状况是：学生的语言能力有较大差距，有些同学不能适应网络真实语言的难度；很多学生对于信息的分析、运用能力不够强，甚至对搜集到的资料不加工就直接拿来作为成果。此外，WebQuest的内容可能涉及不同学科和领域，由此暴露出学生知识面单一和缺乏人文关怀等问题。

2.合作学习和团队协作意识不强。WebQuest采用的小组协作探究活动在实践中也存在一些问题。有学生反映小组的协作学习没有发挥其应有的作用，如组长作用不明显，组员态度不积极，小组合作交流少，个别学生主动或被动“包干”任务等问题。究其原因，是学生缺乏合作学习的体验，更缺乏合作技能的训练，因此小组协作的效率和质量低下。

3.批判精神较欠缺。在小组活动和组间评价的过程中，每位学生都应当发表其观点，并批判、质疑他人的论点。但是因为中国传统文化讲究中庸之道，规避极端，喜欢一团和气，很多学生都碍于面子，不愿质疑、批判与反驳他人的意见，因而影响学生语言交流和学习成果的质量。

（三）评价体系仍需完善

WebQuest有详尽的评价体系，但在实际操作中却缺乏可操作的量化指标，因而无法有效地检查或激发学习者的学习行为。测评表的设计也是一大挑战，如果设计不够合理，或者过于笼统，阐述不清晰，学生就会对评价产生疑问。此外，为了维持和谐的关系，很多学生在组内评价和小组互评时倾向于做“老好人”，打分缺乏区分度，使评价失去了意义。

（四）对网络软硬件环境有较高要求

WebQuest大部分的活动和资源都要依赖网络。网络平台的长期维护需要大量时间、精力和资金，网络学习教室需专人管理，教师与技术人员的协作也亟需加强。此外，校园网网速慢、时常断网、上网费用贵等因素也妨碍了学生有效地使用这种模式。

五、对策

为了把WebQuest模式成功地植入大学英语教学，使其优势得到最大程度的发挥，我们除了从自身出发，做一些改变和努力，还可以尝试对这一模式进行优化，并在具体实践中有所变通。

1.教师要灵活地使用WebQuest模板，选择适合自己学生的主题。教师应根据教学内容灵活进行WebQuest设计，不必拘泥于现有的WebQuest模板，并采用更加多样化的教学形式。如果建立专门的WebQuest网站难度太大，也可以创建基于博客甚至是公共邮箱的WebQuest，学生随时可以把活动情况和问题进行发布，教师也可以及时把活动评价与建议反馈给学生，在师生互动中探究效率将得到极大的提高。

要慎重挑选WebQuest主题以更好地开展研究性学习。尽量选择有吸引力、难度适中的问题；问题应具有可探究性，不能简单地通过收集、整理信息来回答，而是需要对信息进行一定程度的加工；该问题应该具有丰富的，并经过筛选、分类、整理的网络资源；同时该问题最好能实现和课本教材知识点的结合。比如参考英语教材中每个单元的主题来设计、组织和实施WebQuest的探究活动。

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2.为学生提供更好的指导，培养学生的综合学习能力。WebQuest使学生从传统的课堂学习转化为基于网络的探究学习，自主学习和协作学习成了主要的学习方式。在这种情况下，学生更加迫切地需要教师的指导。教师要鼓励学生以批判的态度浏览网络信息，并进行深入的思考。在学生阅读网上的全英文资料时，教师应提前给予他们词汇、相关知识、阅读策略等方面的指导，并对疑问作及时的反馈。

3.加强学习小组的建设和管理，给学生以质疑与批判的安全感。教师应更多参与和指导小组活动，总体协调、并适时督促，以提高小组协作的效率和质量。比如，在划分探究小组时，教师要充分利用对自己学生的了解，尽量使每个探究小组中的成员在性格、组织能力等方面有互补性，以保证成员进行顺利的交流。

在教学中，教师要尊重学生的各种别出心裁的想法，努力营造一种自由的气氛，这样学生们就愿意分享自己的感受和质疑，开展无拘无束的讨论，迸发出思维的火花。

4.制定更全面客观的评价标准。尽量使评价标准实现量化，以保证评价的客观性，避免分数趋同。同时要对评价内容作清晰的解释和说明，使每位学生了然于心。为了设计更加合理的评价量规表，可以鼓励让学生参与制订过程。学生可以根据自己在探究活动中的体会和经验提出评价的标准，这样就更有针对性和适用性。为了充分调动学生进行网上探究活动的积极性，还可以考虑把量化后的成绩计入课程的平时成绩。

5.争取更多的软硬件支持，改善网络教学环境。为了使网络教学活动得以顺利进行，要配备足够的计算机供学生使用，要替学生争取足够的免费网络机时，同时还需要计算机管理人员随时提供支持。要维持一个健全而稳定的WebQuest教学网站或平台，并根据教学的实际需求不断进行修改和完善，这离不开教师与专业技术人员的长期合作和学校方面的大力支持。

六、结语

WebQuest教学模式在实践中的应用已经显示了它独特的优势。它不仅拓展了教师的视野和思路，也有利于学生综合水平的提升，同时给大学英语课堂注入了新的活力。但无论是哪一种教学方法都有其优缺点，WebQuest显然也不是万能的。反思将WebQuest植入大学英语教学的过程，不难发现，如果只是对这种模式进行盲目照搬和机械运用，而忽视它背后的教育理念和内涵，这样的实践将毫无意义。因此，我们需要考虑语言教学的特殊性，以批判的眼光和变通的思路对这种教学模式进行借鉴，在提高学生语言技能的同时注重培养其思维能力和创新能力。在这个过程中，应该立足实际的教学情境，在不断反思中设法找到应对那些制约因素的策略，力求使WebQuest模式发挥其最大的价值。

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基金项目：浙江工业大学2010年校级教学改革项目“WebQuest模式在大学英语网络教学中的应用”（JG1040）。

作者简介：冯露艳（1980-），浙江工业大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：英语教学；姚海芳（1978-），浙江工业大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：跨文化交际。

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