加长研究过程 放大课例价值

孙建顺

摘要：文章基于市级名师工作室的课例研究过程，介绍了课例研究的动态过程，即前移后续，加长研究过程，放大课例价值，让教师团队在参与课例研究的过程中，收获专业成长。

关键词：名师工作室；课例研究；策略

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）04-0050-02

教师专业发展的主阵地在课堂。基于此，笔者的名师工作室始终遵循“根植课堂，服务教学，追求精品”的基本原则，紧扣课例研究，落实课改理念，加长研究过程，放大活动价值，开展系列行动，贴近课堂“氧吧”，打造精品课堂，严防出现“高原缺氧”现象。

所谓课例研究，是指围绕一堂课的教学，在课前、课中和课后所进行的各种教学研究活动，包括所有实施者：研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的一切活动。它以某一具体的课为研究对象，不以追求展示一节精彩的公开课为目标，而是重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例，与常见的公开课研讨相比，在研究本质、实施者、选题侧重、教研形式和执教人数等多个方面有着鲜明的区别，（表1）。

一、活动前：提前学习，多轮磨课

缺少提前研究，就不可能做到深入研究。工作室围绕总课题研究方案，每次活动都拟有研究主题，并提前公布，同时组织成员预先学习相关理论，使成员在参与课例研究前，对相关的理论就有了清晰的认识和理解，研讨时，就能做到胸有成竹，有的放矢，避免了盲目研究和低效研究。

今年9月，工作室在戚墅堰区实验小学举行了“游戏化教学”专题研究活动。本次活动分教学观摩、专题讲座和课题诊断等。研究主题于正式活动前二周公布，先要求成员结合研究主题，自行查阅文献资料，上网搜索资料等方式方法，学习与此有关的理论性文章。然后工作室科研协作组，利用QQ群组织专题研讨，厘清“游戏”“游戏化”“游戏化教学的特征、要求与原则”等概念和“练习项目游戏化创编策略”。成员结合自己先期学习感悟，通过QQ群碰撞激发，大家对研究主题就有了清晰的认识与准确的把握。

学习研究主题后，确定执教课题，采用三轮“打磨”，精雕课堂教学（图1）。第一轮打磨，就是教师基于教材的个人理解，分析学情，独立设计教案，自己执教，自我寻找问题，不断优化设计。第二轮打磨，就是学校教研组磨课，执教者邀请同事，将研究课例在本校组内进行试教，虚心听取同事意见，再度优化与改进的过程。第三轮打磨，就是将成型的课例，在工作室教学协作组内进行说课、介绍教学过程，根据工作室成员意见，再度进行优化的过程。第一轮打磨要求执教者“单兵作战”，独立设计。后两轮打磨，要求“兵团作战”，发挥全员能量，让组内的每一位教师都贡献自己的智慧，都成为研究者、思考者、实践者，而不是旁观者与陪客。由于成员真正融入其中，所以每次打磨过程特别用心，教学创新点频现。同时，正是由于成员自身认识深刻，在团队分享和研讨时，不会浮于浅表，而是在这种“剥笋”式的研讨过程中，建言献策、群策群力、共享交流，从而彰显集体的智慧。

二、活动中：深度观课，全面辩析

观课也是一种学问，只感知不思考，观课只能获得一些表象和浅层次的感性信息，难以进入高境界。“观课”不仅要“听”“看”，更要“思”“动”：看学生的情绪状态、交往互动状态、思维状态，以及学生的学习收获和成效；看教师的教学思路、情境创设、气氛调节、问题处理方式等等；还需要记录和思考，是一个涉及课堂全方位的、内涵丰富的研究活动。工作室要求成员用“四动”的方式来观课。所谓“四动”，就是观课时应做到耳、眼、脑、手四个器官并动（表2）。

为了快速提升评课的实效性，工作室实施“辩课”式诊断评课，让教师在唇枪舌剑的辩论中，激活教师的主动性，充分碰撞双方观点，真正从正反两方面批判成败得失，以加深对教学实质的理解，综合考验教师的学识、胆识、风度、智慧等能力，促进参与者在交流与碰撞中发现问题和解决问题的能力。

工作室根据成员的专长，将成员分成教学目标内容、教学过程方法、教师素养、教学效果和教学风格等五大组，要求各组围绕二级指标，带着研究任务对课堂教学进行多维度、多视角的观察，详细记录，规定好每个组点评专项内容，用吹毛求疵的态度去点评，引导大家一起对比分析交流，追求更好的教学方法。这样一来，就使辩论更纵深、更广泛。

辩课不是“贬课”。辩课不在于辩个输赢结果，而是通过辩论发现思维的盲区，真正实现教学的真谛。为避免辩课中易演变成演讲能力的比拼，出现辩手水平高的占上风，辩手水平低即使观点正确的也容易处于下风现象，则需要资深专家把脉调控方向。先请专家作了《游戏与体育游戏化教学策略》专题讲座，然后针对大家的辩课情况，即时进行引领与调控，适时进行专业引领，拨“乱”反正，使辨课更高效。

三、活动后：连环跟进，放大价值

研究不是随着活动的结束而结束，相反应该是新一轮课例研究新的起点。我们将目标定位于拉长研究过程，放大课例价值，不断优化教学设计（图2）。工作室将各个评课意见详细记录，反馈给授课者。要求授课者综合各方面的意见，汲取精华，去其糟粕，消化吸引，重建教学设计，再度在一定范围内进行执教。为了听取更多的意见，同时带动更多一线教师的专业发展，工作室还把重建的课堂教学拍成视频，连同原始教学设计，不断优化与改进的过程，重建的教学设计，评课议课的记录等过程性资料，上传到网上共同分享，供各成员和广大一线教师再度评议，并开展进一步讨论。对于非执教者，要求成员各自开展教学重建、对比教学、验证教学、随笔撰写、网上论坛、成果梳理、精品提炼等，整理参与心得体会，撰写教育故事或论文投稿。使每一个成员自己在思辩中去感悟，去探究，去判断，去反思；使活动的前期、进行中和后期的每个环节中，每一位成员真正参与其中。工作室科研协作组、教学协作组、宣传辐射组和秘书处分别关注成果提炼、教学重建、资料上传网络主进展情况考核等工作的开展，及时提醒、督促、通报成员完成的情况。这一系列研究始终围绕课堂教学的内核，使教师在“实践一反思一研究一总结一再实践”螺旋向上的回路过程中，相互促进与滋养。工作室在一年中，来自课例研讨产生的优秀教学设计、教学经验总结等26篇论文发表于专业杂志，实现了教师专业知识的扩充和专业能力的提升。

课例研究没有终点，只有新的起点。一年中，工作室借助课例研究，前移后续，拓展挖宽课例内涵，加长掘深研究过程，极致放大活动价值，共执教区级以上研究课、观摩课48节次，涌现出一批体现工作室不懈探索精神的精品课。工作室成员的专业素养得以快速成长，成为青年教师成长的“样板”，16人次在县区级以上基本功比赛、评优课比赛中获得佳绩，其中4人获全国14城市基本功大赛一等奖，40%的成员受到县区级以上教育行政部门的表彰奖励，现场观摩工作室研讨活动2500多人次，工作室网站上传资料500多份，点击量超过190000次。工作室已经成为青年教师的专业发展的“向往地”，教学难题的“攻尖地”，教育思想的“交流地”，优秀教师的“孵化地”，教学创新的“激发地”，青年教师在这里，思想得到碰撞，智慧得到进发，情感得到交融，专业自觉得到扎根，职业幸福得到生长……endprint