美术活动中幼儿创造力的培养

徐珂

幼儿的创造力往往来源于强烈的好奇心、浓厚的兴趣、丰富的想象力。相比于其它教学活动，美术活动中的名著欣赏、绘画、手工制作等，具有色彩鲜明、图案美丽、元素丰富的特点，所以有助于引发幼儿的观察、思考，激发他们的想象，只要加以适当地挖掘、点拨，就可以很好地培养幼儿的创造性思维。这需要我们在幼儿园美术活动中注意以下几点。

一、教师要学会以幼儿的视角解读其创作

教师需要明白，美术教育的目的，不是培养美术家，不是单纯的技能技巧的传授和机械的训练，而是注重创造性思维的培养与知识、技能传授的有机结合。一次美术活动成功与否，并非以幼儿是否掌握了某种技能来衡量，而着重看幼儿在完成作品的过程中，是否细心观察、积极探索；有没有大胆想象、勇于创新。

幼儿还没有完全习得成人世界的各种规则与约束，其美术表达思路反而天马行空、极其开阔，幼儿的创造力常常隐含在那些成人眼中荒诞离奇、不“符合”实际的绘画作品中。教师在美术活动中，不能以成人所谓的“标准”来衡量幼儿作品的优差，而要善于发现幼儿各种美好的追求，学会倾听幼儿对自己作品的解读，并对幼儿表现出来的微小、有创意的行为及时给予表扬和肯定。

例如，在“下雨了”绘画活动中，有一个孩子画了红红的太阳，他对这幅画的解释是“太阳在和小雨说悄悄话”，尽管这不符合大自然的规律，却符合幼儿内心对太阳和小雨美好情谊的想象，内含着幼儿对美好的人际关系的理解，也是幼儿创造力的表现。如果教师此时只是刻板地认为下雨天不可能有太阳，并告诉幼儿以后不能画这种不符合“科学常识”的画，则表明教师没有解读到儿童的内心世界；如果教师及时肯定幼儿丰富的想象力，则幼儿可以体验到创造的乐趣。教师的两种态度将会导致截然不同的结果。

二、为幼儿提供充分的美术刺激

感受美是表现美、创造美的必要条件。所以，教师要想方设法为幼儿提供充分的美术刺激，这主要是指为幼儿提供开展创造性活动所需的场所和材料。优美的活动环境及丰富多彩的、操作性强的半成品、自然物、废旧物等，为幼儿提供充分发挥想象和创造的空间和材料，这样，便于幼儿观察，启发幼儿想象，有利于幼儿的再造性操作。

例如，在“小白兔”绘画活动中，活动室布置了各种有关小白兔的图片，教师还与孩子一起饲养了几只小白兔，引导孩子观察小白兔是怎样吃东西的，还可以摸摸小兔身上的毛。这样，既增强了幼儿对小白兔的感性认识，又激发了幼儿的创作欲望。

同时，我们为幼儿提供了丰富的操作材料，如布片、小棒、树叶、豆类、废旧的盒子、瓶子等材料及半成品，让幼儿按自己的喜好选择材料进行操作，效果很好。

三、为每一个幼儿提供合适的教育内容

每个孩子，都有不同程度的艺术天赋，都有潜在的创造力，教师要树立“面向全体、因人施教”的教育观，避免只重培养少数有天赋的孩子而忽略大多数孩子的需要。

教师可以通过日常观察、谈话，了解每个幼儿的性格、兴趣和发展水平，灵活运用集体、分组和个别活动等形式，尊重孩子的个性，鼓励每个孩子参与活动，给每个孩子提供表达自己愿望的机会，还可以制定高、中、低不同水平的发展目标，使每个幼儿能在原有的不同水平上得到发展。

例如，在我们班的“折青蛙”手工活动中，对于同一个班的孩子，我们就提出了不同层次的三个标准：中等水平的孩子，我们要求其独立折出青蛙，并粘贴在画面上；较高水平的孩子，则要求其折出青蛙，并进行装饰，添画上小河、水草等，创作出一幅完美的画面；水平较低的孩子，则允许孩子在教师的帮助下，完成作品。这样分层次安排的教学活动，可以避免儿童的畏难情绪，提升其创造的自信心。

在瑞吉欧所倡导的“儿童的一百种语言”中，图像语言备受推崇，它对于儿童的创造力、想象力的培育和开发，对儿童的人文教育、美育的价值远未被充分地认识和发掘。这需要我们幼儿园教师不断改变教育观念，不断探索美术教育的新天地。