幼儿教师如何正确评价幼儿

高红

（定西市安定区鲁家沟幼儿园，甘肃 定西 743000）

评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该科学、合理，能增强幼儿的自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性和积极性，促进幼儿发展。幼儿发展本身具有复杂性，在不同的情景、不同的情绪状态、不同的环境下，幼儿的行为往往有较大不同，需要运用多种评价方法，从而更清晰、更准确地描述幼儿的发展状况。

一、静态评价和动态评价相结合

静态评价是按照评价标准对幼儿已经达到的发展水平进行判断，考察的是幼儿在某一时间或阶段内发展的现实状况。动态评价是对幼儿发展、变化状态的分析与判断，重在考察幼儿当前的发展较之过去的进步情况，以及今后的发展潜力和趋势。在进行幼儿发展评价时一定要使二者相互结合，做到扬长避短，优势互补。

在一次有关蜗牛的教育活动结束后，老师进行活动小结评价：“小朋友今天讲得真好，通过活动我们知道了蜗牛的特点和生活习性，活动时大家都能大胆发言，希望小朋友们下次继续努力。”这种评价方式是对所有参与幼儿的总的评价，是一种静态的评价，它只是评价了幼儿的表现幼儿活动的结果，提出希望，缺少对幼儿活动细节的评价，给幼儿的感觉是空洞的，对教育活动的内部印象不深。而且只是使幼儿获得了知识，没有培养幼儿动手、思维、学习的兴趣。在教育活动中，应将对幼儿的评价作适当调整，不仅对幼儿的活动结果进行评价，还使评价自然地伴随整个教育活动过程，在真实的教学情景中进行，使之成为动态评价，通过评价给予幼儿支持和援助。

二、在教学活动中应当避免一味的“正面”评价

随着新课程的改革实施，赏识教育和激励性评价得到强化，批评成分相对匮乏。活动中出现了教师表扬过多，以至于忽视了教学评价与幼儿全面发展相结合，使评价失去了针对性，影响了幼儿受挫力的培养。负面评价对幼儿来说，也是非常重要的。

一味地表扬，不批评、不惩罚，这样的教育是残缺的。批评能促进幼儿认识自我，提高耐挫能力。我们经常见到这种现象，某幼儿因得不到小红花，回家哭闹不止。因为受到老师的批评，而不去幼儿园。长此以往，幼儿会形成自私、任性、蛮横等性格。这对幼儿人格的形成是不利的，当幼儿有不良行为时，教师运用批评能使幼儿不良行为得到抑制，控制不良行为产生的后果，从而约束幼儿的言行，使他们遵守一定的规则。例如：在区域活动中如果幼儿出现不懂规则，破坏正常活动的开展时，教师适时适当地批评，制止幼儿不当的行为，就会达到事半功倍的作用。

三、在教学活动中，应当关注幼儿的个体差异，慎用横向评价

幼儿的身心发展，虽然遵循一般的共同规律性，但是又各不相同，都有鲜明的特点，存在个体差异。如果我们无视幼儿的个性差异，单凭对认知结果的评价，就给幼儿贴上标签，进行优劣之分，显然是很不科学的。

在教学活动中，有的教师没有考虑到幼儿之间存在的个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准要求和评价不同发展水平的幼儿。例如，有的教师在幼儿回答不出问题的时候，常常给予批评，挖苦。在一位幼儿回答错了的时候面向全班幼儿说：“大家说××说得对吗?”全班幼儿大声否定。这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心，挫伤幼儿的学习积极性，严重时还会造成幼儿的心理障碍。对幼儿要慎用横向比较。同一年龄班的幼儿的发展水平并不平衡，教师要从不同幼儿的发展水平和最近发展出发，为他们设计不同的目标，采用不同的评价手段和评价指标。在数学排序活动中，要求能力弱的幼儿只要能完成两个变量的排序，能力一般的幼儿能按照变量特征的标记完成两个变量的排序，能力强的幼儿可完成三个变量的排序。对于这三个层次的幼儿，评价的标准不同，但只要他们实现了目标，就应给予好的评价。只要幼儿在不同层次的操作过程中获得了有效发展，就应该采取积极有效的奖励策略，激发幼儿的自信心。美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出多元智力理论，他认为每个人都同时拥有九种智力，只是九种智力各具特色，因此并不存在谁聪明谁不聪明的问题。每个幼儿都是独特的，也是出色的，教师要对幼儿抱以殷切的期望，采用多元化的标准，善于从多角度评价、观察和接纳幼儿，寻找和发现幼儿身上的闪光点，发掘幼儿的潜能。

四、给幼儿自己解决问题的机会，逐步培养幼儿的评价能力

当幼儿出现错误行为时，老师要帮助幼儿寻找改正错误、解决问题的办法。教师要让幼儿知道下次发生同样的问题应如何解决，而不只是知道不应该做什么。教师要有选择地忽略那些对集体影响不大的个别行为，给幼儿自己解决问题的机会。当两个幼儿发生争执的时候，教师不要立即介入，因为许多问题可以由幼儿自己解决。幼儿需要更多的机会锻炼解决问题的能力，这样的机会越多，幼儿解决问题的能力和社会交往能力就越强。幼儿在试图自己解决问题的过程中，是在自己的思维水平上进行交流的，其交流的内容被相互理解，问题随之解决。对待发生较频繁的有典型意义的错误行为，教师可通过创设情境，组织幼儿讨论的方式，使幼儿明白应该怎么做。例如在区域活动时，两个孩子在争抢一件玩具，我并没有出面干涉。讲评时，我把刚才看到的一幕告诉了全班小朋友，并组织他们讨论：一件玩具大家都想玩怎么办?幼儿反应积极，都举起了小手，我决定通过开展活动，让幼儿想出更好的办法，既满足自己的需要，又不伤害别人。在我的启发下，幼儿提出：可两人一起玩，轮流玩或交换玩具玩。于是我鼓励幼儿大胆地把这些想法运用于实践。一次偶然的机会我看到苗苗想玩蒙蒙手里的小汽车，就用自己的书交换。两人商量后，同意交换，看着满心欢喜的两张小脸，我忽然觉得教育不就是培养一种生活智慧吗?当我们的孩子运用智慧轻松自如地面对生活时，他们肯定会更快乐、更自信。在这个过程中让幼儿设身处地地站在别人的立场上想问题，体会别人的情绪和感受，这不仅可以发展幼儿的评价能力，而且有利于形成对行为规范的正确认识，并由情感驱动而表现出正确的行为。教是为了不教，真正的道德是自律的道德。逐渐培养幼儿自我评价、自我控制的能力，是教师处理幼儿错误行为及冲突时必须体现的教育目标。

五、调动肢体语言辅助评价

教师要善于调动肢体语言辅助评价。肢体语言就是通过身体的动作与接触而进行的感情交流。和孩子谈话时最好蹲着，让他能平视你。当他说话不着边际时，你要微笑着等他说完再发表见解，可以辅以手势和面部表情，让他觉得自己像大人一样被尊重。握握手，拍拍肩，摸摸头这些亲热温暖的举动，能给幼儿身心带来愉悦和幸福。教师灿烂的笑容是开在孩子心中永不凋谢的鲜花。

总之，掌握正确的评价方法，可以有效激发幼儿学习的兴趣，培养幼儿参与活动的勇气，锻炼幼儿的动手能力和思维能力，促进幼儿发展。评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精。幼儿才会在评价的舞台上充分认识自我，发展自我，超越自我。