思想品德养成案例试析

曹爱琳

一、学生个案

齐小鱼，女，13岁。

二、主要问题及行为表现

越学越偏科。初一年级女生齐小鱼语文成绩特别棒，读小学时常有一些小文章在报纸上发表。进入初中以后，作文常被老师作为范文在班上朗读，同学们都称她为“小作家”，小鱼非常高兴。半学年下来，几乎与作文一样“闻名”的是她的数学成绩，一直在全年级倒数几位，数学差也连累了其它和数学有关的科目。每次考试成绩下来，她的语文成绩几乎是全年级最高分，可是理科成绩都很差，总成绩就落到了后面，这令她十分伤心。更为严重的问题是，齐小鱼一提上学，只想上语文，想到理科甚至想要“逃跑”。

三、问题的成因分析

造成学生偏科的原因是多方面的，比如学生进入青春期的心理特点、阅读的书籍、生活环境、影视作品等，都可能影响学生对某学科的偏爱或者厌倦。齐小鱼的问题就是出现了严重的“偏科”现象。学生的学习形成偏科主要有以下原因：

1.对学科的好恶不同。兴趣浓厚的学科，学生就会勤奋努力地学习，成绩自然就高；相反，对某门学科没有兴趣，不主动回答问题，遇到难題不愿深入思考，缺乏质疑的勇气等，这些不良习惯是学生学习的大敌。习惯的形成是一个长期的过程，一般也与学习兴趣相关。兴趣不高的学科或者总是学不好的学科，学生对之就越是恐惧和排斥，成绩也就越来越下降，其主动性、积极性也会大打折扣。

2.教师的影响。如果某一学科的教师对待学生态度过于粗暴、简单，学生就会对老师心生反感，进而将这种情绪迁移到该老师所教的学科上，厌恶该门学科而不愿学习。 齐小鱼就属于这样的情况。据我了解，她小学的数学老师曾经当着全班同学狠狠地批评过她，这件事给她幼小的心灵造成了很大、很深的创伤。

3.错误观念的影响。有的学生由于受一些错误观念的影响，比如到高中就会分文理科而忽视某些学科。

4.学生的智力差异。上世纪八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出了多元智能理论。他认为人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。虽说人的智能可以不断开发、发展，但是智能的品质是在儿童早期就设定了，甚至有些智能是先天的。我有个朋友，孩子从小很懂事也很勤奋，但学习成绩很差，朋友花了很大功夫给孩子补课，成效并不明显。这个孩子很有音乐天赋，朋友就给孩子买钢琴、找老师辅导声乐，这个孩子在高二时就以出色的成绩被中央音乐学院录取了。这说明，不同的人有不同的优势，充分发挥优势才能让学生各尽所能，得到良好的发展。

四、转化教育策略和实施过程

1.分析这种问题出现的原因。经过我和小鱼聊天得知，她小学的时候数学成绩一般，有几次大考由于紧张导致成绩不理想，老师又比较严格，加重了这种不良情绪，渐渐地对数学失去兴趣。

2.让小鱼体验成就感。许多学生对某门学科怕学、厌学是由于遭受了学习上失败的原因。老师、父母应该和孩子—起分析，把该门学科的学习目标从易到难进行分解，一旦孩子达到制订的学习目标，学习有了进步，家长就要及时给予鼓励、表扬，这样孩子对学好“薄弱学科”的信心就会随之增强。

3.帮助学生做好积极的心理准备。老师在日常教学中可以用积极的语言暗示学生，帮助学生形成积极的心理准备，这对培养学生的学习兴趣，提高学习效果十分有效。

4.协助学生改变与任课老师的关系。恰巧我爱人是齐小鱼的数学教师，而我在念书的时候文理就偏科，所以齐小鱼觉得我特别能理解她，有什么话都愿意和我说。我借助这个突破口，多让她向数学老师请教，熟悉了之后她也敢自己去向数学老师问问题和质疑了，在课堂上的表现也比以前积极了，虽然基础的确不好，但这是个好的开始。

5.引导学生全面发展。在不妨碍学生整体学习的基础上，学生对某一学科有所偏爱是可以允许的。中小学阶段属于基础教育阶段，是为学生日后成才打下坚实基础的阶段。各年级开设的各门学科都是为了学生的全面发展、经过科学论证和实践检验而设立的。偏废任何一门课程，犹如修建高楼大厦时地基缺了几样关键的东西，其后果是很严重的。要让学生认识到，要学好数理化，没有坚实的语文功底是不行的，没有结实的身体是不行的，没有艺术细胞和丰富的想象力是不行的。各学科之间是相互联系、相互渗透的。

五、收效

说到收效，也许在成绩上不是很明显，但是在增强自信心方面，我想有很大帮助。齐小鱼愿意接触以前抵触的学科甚至愿意和教这个学科的老师交流，是很大的进步。这印证了一句话：“老师是学生心里的一盏明灯。”老师不仅仅是在向学生传递知识，更是一位指路人。也许学生的光明大道就在前方，身为老师就要帮助学生大胆走向属于自己的成功之路。

六、个案总结

在对齐小鱼的个案跟踪中，我受到了一定的启示。学生是天真烂漫的，只要我们耐心细心地去引导他们，一份耕耘一定会带来一份收获。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。一堂课，师生若能在轻松活泼中自由交流，激烈讨论，那么这堂课就成功了一半，所谓“亲其师，信其道”，学生喜欢你了，学习积极性高了，教学效果自然就好了。对于这个敏感而缺乏自信的学生，我会继续关注，直到她能得到全面发展。

（责任编辑 史玉英）