“任务驱动”法在信息技术教学中的应用

刘涛

在信息技术课教学中，教师要避免使用传统的教学方法，要求学生死记硬背、被动地去学和接受知识。在这种形势下，“任务驱动”教学法应势脱颖而出。但事实上，尚有许多教师并不十分了解“任务驱动”教学究竟是一种什么样的教学模式。笔者试就“任务驱动”教学法的内涵及其在信息技术课上的应用，谈一些粗浅的看法。

什么是“任务驱动”？单从字面上理解，就是学生在教师布置的“命令（任务）”驱动下完成某些学习活动。如果这样理解，那学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习，学生主体仍然没有从被动的接受知识中解放出来。正确的理解应是：“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导和帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。从中我们可以看出，“任务驱动”并不是简单地给出任务就了事，重要的是让学生学会学习。

比如讲画图中的图片翻转时，教师可以提出这样一个任务：画出一个倒“福”字来。学生收到这个任务后，就会主动思考并学习完成这一任务所需要的知识。事实上，我们知道完成这一任务需要用到“为图画添加文字”这一旧知识和图片翻转这一新知识，借此，学生可以通过完成任务学习并复习新旧知识，并且将知识综合起来运用。

在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动地学习还是被动地学习。就如上面的例子，如果把任务设计成“告诉老师怎样进行图片翻转？”，那学生就只能围绕这一问题去学习该知识，学习就成为被动的学习了。那么，如何提出“任务”呢？

任务的提出首先要有综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合起来，达到既学到新知识又复习旧知识的目的，同时渗透着综合运用新旧知识的目的；其次要有实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化的任务的出现；再次要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动地去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那么该任务也是失败的；最后要有创新性，教师在设计任务时需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。综合上面几点，提出的“任务”要符合学生的认知规律，融教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，获取知识，运用知识。

任务提出后，就是实施的过程，这是非常重要的環节，具体过程应根据不同的学习内容和学生的情况及教师的教学习惯来决定。其在教学中的教学流程大体如下：1.创设情景，使学习能在一种与本节课教学内容一致的情境中发生；2.提出任务，在上述情境下，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去思考和学习的问题）；3.自主学习，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等），并要特别注意发展学生的自主学习能力；4.协作学习、讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解；5.解决问题，由同学讲解自己完成任务的方法，教师最后补充说明；6.巩固练习，增强对本节知识的理解。

对于“任务驱动”后对学生的评价，笔者认为：对学习结果的评价容易做到客观公正，但对学生学习过程的评价标准则难以衡量。所以，建议信息技术教师不妨将二者结合起来，要特别重视学生的自我评价。学生参照评价项目内容，逐项给自己进行评价，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分。在此基础上，教师组织学生对学生的自我评价给予核实或教师给予检查评定。评价是达成学习目标的主要手段，教师如何利用评价达到教学目标，学生如何利用评价来完成教学任务从而达到教学目标，都是相当重要的。因此，评价标准的设计以及如何操作实施都是值得关注的。

信息技术课程是一门实践性强、极富创造性、具有明显的时代发展特点的新兴课程。在信息技术课中实施“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，更大地激发他们的求知欲望，逐步形成良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓的自学能力。

（责任编辑 付淑霞）