欲擒故纵也治班

程显龙

“欲擒故纵”本是军事术语，引申到班级管理，就是指在教育过程中，冷静面对问题，适当延迟教育时机，进而以恰当的教育方式进行处理。“欲擒故纵”是一种以静制动、以冷促热的教育智慧。

出于趋利避害的“人之常情”，学生常常会以编造谎言、制造假象等方式对自己进行“伪装”，以获取班主任的谅解或信任。例如班里有一个名叫李阳的学生，给我的印象那是出奇的好，每次上课他总是坐得端端正正，回答问题也是积极主动，作业更是清晰工整，劳动起来也是不遗余力，班里哪位同学稍有违纪他都会立马指出并制止。如果让他来做班长协助自己管理班级，一定会“人尽其才”。不想，当我把这想法告诉搭班的王老师时，王老师却是连连摆手说：“你被李阳骗了。这学生我以前就教过，真是个不让人省心的主啊。班级里就数他最调皮了，自习课疯闹、乱扔垃圾……班级里违纪的事情没一件不与他沾边。”“不会吧，接班这几天我是天天都在班里啊，我怎么一点问题都没有发现啊。”“对啊，你天天在班里，把他们看得死死的，他们根本就没有犯错的机会啊，你自然也就看不到他们身上所隐藏的一些缺点了。要想真正了解他们，你必须给他们‘表现的机会。”听了王老师的话后，我故意两天不进教室，让他们思想上放松，第三天猛然走进教室，果然让我看到了另一个李阳。

在班级管理中我们不能时时刻刻都在班里，不能把学生看得死死的。因为这样的班级管理表面上看似平稳，实则暗流涌动。班主任时时处处都在学生身边，学生就会产生畏惧心理，就会把自己的问题包裹起来，久而久之就会出现更大的问题，造成“一发而不可收拾”的后果。所以，班主任不妨有意地对学生“放一放”“纵一纵”，让学生把问题尽早暴露出来，这样我们就会及时且有针对性地采取相应措施去教育和引导学生，帮助他们矫正心理上的偏差，避免学生在歧路上越走越远。

每一个班级都会有一些经常犯错误的学生，对于这类学生来说，课后被教师留下请去办公室，早已习以为常。这些学生对教师简单的说服教育已经有了一定的“抗体”，而且“免疫力”还比较强，所以要想对这类学生实施有效的教育，必须欲擒故纵地积蓄教育引导的能量。

班上曾有这么一个学生，上课经常讲话，做小动作，任你怎么说教就是改不了。每次违纪后不是找借口来为自己开脱，就是拒不承认错误，甚至还会摆出一副很无辜的样子。通过观察，我还发现这个学生对老师的管教怀有强烈的抵触情绪所以要想对这个学生实施有效的教育，就必须紧紧揪住他的“小辫子”，让他丝毫找不到可以“脱罪”的理由。我决定来一个“避实就虚”：当这个学生违纪时，我不是和其他老师一样立刻对其表现出强烈的关注，更没有对其进行所谓的说服教育，只是在课后让其做一个简要的说明（寻找开脱理由），并请班级同学对其违纪情况做好记录（包括违纪事件的时间、起因、结果，尤其是要记开脱理由）。一周下来后，关于他的违纪记录满满当当记了一大篇。是对其进行教育的时候了，于是我在课间将其叫到办公室，并将一周来他的违纪记录交给他，让他再次对自己的行为进行解释。看完记录后，还没等我说话，这名学生便抢先开口了：“老师，您真高！我错了，跟您说实话吧，来您这里之前我还从没想过要跟您承认错误，还一直在想我应该怎么说，才能从您这里蒙混过关呢。”“那你现在为什么改变了自己的想法，要主动承认错误呢！”我趁热打铁地问道。“老师，您看看您给我的记录，这是我一周内所有的违纪记录和我的违纪理由。这里面有很多错误我都是多次重复的，如果说是违纪一次我还可以说是自己不知道，第二次我可以说是不小心，可是现在是多次犯同样的错误，所以我实在是不好意思再找理由开脱了，那样您和大家都会看不起我的。”“光认识错误是没有用的，关键是要改正错误。认错不改错，老师和同学也同样是会看不起的啊，你想想是不是这么一个道理啊？”这一次，他听得出奇认真，再没有跟我强词夺理或是不加理睬。经过这次谈话后，我发现他变了，和同学的相处也融洽了，违纪的次数也是少多了。虽然偶尔还会违纪，但是每次违纪之后他都能勇于承认错误，并且主动地去尝试改正错误。

通过这件事，更是让我明白了这样一个道理：有些时候，对待学生的错误不要马上表现出强烈的关注，更不要怒形于色，大发雷霆，而是要静观其变，稍放一马，给学生一个反省自己、鞭策自己、教育自己的空间，再采取措施，刚柔相济，多管齐下，乘势进行尺度合理的训导，这样要比心急火燎训斥一番效果好得多。

所谓“纵”并非不理犯错的学生，也不是“不处理”，而是暂缓处理，寻找更好的教育契机。 “欲擒故纵”是本着发展的学生观，宽容大度地给学生充足的时间认识自己，是班主任的爱心体现。◆（作者单位：山东省海阳市第一中学）endprint