演绎诗词教学的精彩

林燕++

诗词是小学语文课程资源的重要组成部分，诗词富有鲜明的传统文化特点，语言精炼、意境深远、博大精深，蕴含着丰富的人文内涵。因此诗词教学与一般阅读文章教学相比，有其特殊性。为了让小学生能更好地受到诗词的浸润，越来越多的教师在诗词教学中注重立足文本，进行有效的拓展。如何通过这样的拓展，演绎诗词教学的精彩呢？笔者主要进行了以下几个方面的尝试。

一、 在建构期待处拓展，激发兴趣

兴趣是最好的老师，古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。当学生对教师呈现的拓展材料产生了一定的兴趣，并乐此不疲时，就会产生无法预料的“拓展效应”。所以在学生学习新诗词之前利用拓展材料作铺垫，会使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，会尽快进入对新诗词的学习。比如对诗词作者的介绍，或是对诗词背景、主要人物、主要事件等相关内容的介绍，能使学生获得知识基础。更主要的是，这些真实生动的材料能快速调动学生的好奇心，吸引学生的注意力，激发起学生的阅读期待，为学习新知识增加动力。

如笔者在教学《七律长征》时，考虑到红军长征距今已有70多年了，跟学生的生活相距较远，而真切地了解长征这一历史事件是走进《七律长征》的前提和基础，所以我采用了真实的史料介绍作为激发学生阅读期待的“起点”。

上课伊始，我便结合红军长征示意图，声情并茂地介绍道：“人们不会忘记长征，那是1934年10月，为了粉碎国民党反动派的围剿，红军从（江西瑞金）出发，开始了举世闻名的长征。天上每天有几十架敌机在侦察轰炸，地上有几十万敌军在围追堵截，路上还遇到了说不完的艰难险阻，但是红军开动每个人的两只脚，奋勇向前。他们巧渡（金沙江），强渡（大渡河），翻越（大雪山），穿过（水草地）……1935年10月，长驱二万五千里的红军终于胜利到达（陕北吴起镇），在革命史上创造了伟大的奇迹。此时，红军的领导人，谁？（毛泽东，）看到曙光在前，胜利在望，他心潮澎湃，满怀豪情地写下了一首赞颂长征的诗。想听一听吗？”

教师充满深情的吟诵，同时配以地图的展示，引发学生进行口头的地名填补，这些都使学生真切地走进了长征这一伟大的历史事件中，了解了这首诗的写作背景与作者情况。这样的史料介绍令学生感到新奇，感到激动，同时也使学生学习《七律长征》的兴趣油然而生。

二、 在质疑问难处拓展，领悟要义

当学生的认知水平与文本内涵的理解存在差距时，教师应以这个“难点”为教学的基点，不惜“笔墨”，为突破难点而适度拓展，如此往往能收到事半功倍的效果。

如教学《七律长征》时，学生理解了“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”的字面意思后，不由产生了这样的问题：“金沙江水拍击着高耸入云的山崖，为何让红军觉得暖？大渡河上横着的铁索桥，为何让红军感到深深的寒？”此时我进行了以下的拓展，帮助学生有效地突破了这个难点。

师：带着这样的疑问，让我们来到金沙江边，这波涛汹涌的江水会告诉我们这里曾经发生过的动人故事。结合画面播放补充的故事《巧渡金沙江》。你体会到红军战士怎样的心情？

生1：高兴，自豪。因为红军不费一枪一卒，就渡过了险要的金沙江。

生2：红军巧妙战胜了困难。一个“暖”字写出了红军巧渡金沙江后的满心欢快。

师：让我们再来到大渡河畔，这高高悬挂的铁索桥上，曾经进行过怎样激烈的战斗呢？让我们加入红四团，去英勇作战。播放补充的录像《飞夺泸定桥》。经历了如此惊心动魄的战斗，能说说你的战斗感言吗？

生1：桥上铁索寒光闪闪，桥下是惊涛骇浪，敌人疯狂扫射，这一切真令人心惊胆寒！红军奋不顾身向前冲，多么英勇顽强！

生2：红军凭着勇敢又一次战胜了困难，一个寒字正写出了红军飞夺泸定桥的惊险悲壮。

师：同学们真不简单，真正理解了诗句中的“暖”和“寒”，让我们读出心中这浓浓的暖意与深深的寒意。

“金沙水拍云崖暖”，一个“暖”字成了多少学生理解文本的障碍。适时地补充拓展了《巧渡金沙江》的故事，促使学生感受“暖”字蕴涵着的红军渡江成功后的喜悦心情。对“大渡桥横铁索寒”一句，学生可能更多的只能理解到铁索难过的程度，用影像进行拓展，再现当时攻城的画面，让学生更看到了铁索对面那猖狂的炮火，红军在战火中“勇敢向前、跌落江中、继续向前”的惊心动魄的画面，一个“寒”字怎能不由心而生？如此适度的拓展，突破了难点，也体现了诗词教学的形象性。

三、 在文本重点处拓展，体会意境

诗词语言精警含蓄、跳跃灵动、意趣无穷，教师可引导学生抓住重点词语、关键词语进行拓展体验、细细品味，那么诗词的意境就会如“随风潜入夜，润物细无声”的春雨般滋润学生的心田。

教学《游园不值》一诗时，我在学生初读古诗并理解古诗前两句大意之后，着力抓住本诗重点句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”启发学生思考，进行有效拓展。

师：同学们，你们心中的满园春色是怎样的？闭上眼睛好好想一想。

生：春暖花开、百花争艳、万紫千红、桃红柳绿、鸟语花香……

师：你描述得简洁形象。（相机出示春景图）瞧，望着这样的美丽春色，我们还想到了哪些诗句呢？

生：这绿绿的小草让我想到了“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。

生：瞧那柳树，真是“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。

生：这满园的花儿使我想起了“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”。

生：这满园的花一定很香，那就是“迟日江山丽，春风花草香”。

生：动物被花儿吸引来了，“流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”。

……

围绕“满园春色”这个重点，学生调动自己的古诗积累，精彩拓展，让“春色满园”所描绘的意象变得丰满而真实。这样，所拓展的内容和《游园不值》的学习融会贯通，形成了一个优美的圆，这个圆的起点是叶绍翁的《游园不值》，终点仍回到叶绍翁的《游园不值》，这样的拓展，紧紧为学生深入、细致感悟文本的重点服务，借助它们，学生能充分感受到此诗的意境之美。

四、 在掀起高潮处拓展，升华情感

教材所选诗词都是经典之作。但有些诗词离学生生活较远，学生凭借教材内容和自己原有的知识体系，是无法对其进行深入解读的。语文教师在引导学生初步解读文本的基础上，如能通过层层拓展，帮助学生扫清深入文本、解读文本的知识障碍，往往会收到神来之笔般的绝佳效果。学生的心灵因这样的拓展会受到强烈的震撼，课堂因这样的拓展会出现情感的“沸点”。

如教学《江雪》时，在学生初步了解诗意的基础上，为了深入体会诗情，我进行了以下的教学拓展。

师：诗人为什么要写这首诗呢？我们来看看当时作者写这首诗时的处境吧！

师：补充资料1（柳宗元31岁时当上了皇帝身边的大官，他一心想为老百姓说话，进行改革。他得罪了那些豪门贵族，他被贬到了永州这个荒凉的地方。在这里他与原来的朋友失去了联系，有话儿也没有人可以诉说。）你能体会到柳宗元的心情吗？

生：孤独寂寞。

师：补充资料2（来到永州后，柳宗元的老母亲因为生活艰苦，病死在一个四处透风的破庙里。柳宗元趴在母亲的身上悲痛地呼喊着：“都是儿子不孝啊，让母亲受苦了，母亲啊，儿子从此再也感受不到您的疼爱了。”）此时，你又体会到诗人怎样的心情呢？

生：悲伤痛苦。

师：补充资料3（母亲去世了。命运的打击又一次降临在这个家庭的头上，柳宗元那心爱的大女儿，又染上了重病，因为无法医治，离他而去。此时的柳宗元叫天天不应，呼地地不灵。 ）你有什么想说的吗？

生：痛不欲生。

师：补充资料4（在这么荒凉的永州，他居然一住就是十年，十年啊，人生漫漫的十年时光，他也不幸染上了一身的疾病，走路两腿直发抖，坐下两腿直发麻。）此时，他的心里充满着——

生：悲愤愁苦。

师：其实诗人已经把这样的感情藏在这首诗里了，不信你把每句诗的第一个字连起来读一读。

生：千万孤独。

师：但是同学们知道吗？在永州这个地方，他还继续推行改革，为老百姓做了很多好事，受到了人们的尊敬和爱戴。其实诗中的蓑笠翁就是柳宗元自己。这让你看到了一个怎样的柳宗元？

生：坚强不屈、不怕打击、百折不挠、坚忍不拔……

师：柳宗元是孤独的，但他更是坚强的，他就像一朵开放在冰天雪地里的白梅花。让我们再次深情地吟诵他那不朽的诗篇《江雪》。

《江雪》是诗人在被贬永州、失去朋友、失去母亲、失去爱女，在十年生死两茫茫的情况下写就的一首心灵绝唱。这首诗短短20个字的背后，蕴涵着作者柳宗元那么苦难的人生经历，那么孤独悲痛的内心情感，那么坚强高洁的精神品性。课堂上，我补充出示的那一段段珍贵的史料，是作者的人生写真，也是本诗的情感之源，学生在这一段段史料的引领下，得以越过千年的风霜，领略作者的寂寞与悲苦，实现与作者心灵的共鸣、情感的升华，

五、 在总结延伸处拓展，丰富语言

“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”叶圣陶先生这句话告诉我们，即将学完一首诗词、而学生意犹未尽时，教师要有针对性地向其推荐相关的课外读物，使诗词向课外延伸，使学生明白阅读教材上的诗词仅仅是个“起点”，要使自己到达“终点”，这一路上要阅尽“无数的风景”，从而引导学生大量阅读，拓宽自己的知识面和视野，丰富自己的修养。

如在教学《如梦令》时，我抓住了一个“醉”字，引领学生进行精读品味，学生从词中想象画面，感受到李清照年轻时的幸福美满，品出她这醉的是“乐酒”。之后，我及时补充了她晚年的一首愁苦的《声声慢》，引导学生进行略读，通过对比性阅读，学生感悟出其醉的是“苦酒”。以词引词，学生对李清照的人和词风有了全面的了解。

又如教学古诗《赠汪伦》后，我引导学生尝试自学《送孟浩然之广陵》《别董大》《送元二使安西》等送别诗，学生活学活用，在自主阅读中体会到了热情、孤独、豁达开朗等不同的送别之情。如此“精读一首，带读一组”的教学，拓展了诗词教学的境界，有效丰富了学生的语言积累。

将一首诗、一首词当成一片树叶，把它放入整个诗（词）人，放入相关诗（词）群大树当中去，这样的拓展将为学生架设起阅读的桥梁，给学生的课外阅读提供更为广阔的空间。

【责任编辑：陈国庆】