为学生的阳光人生奠基

2014-10-09 17:16林黎华
中小学德育 2014年9期
关键词:综合实践活动课程生涯规划心理健康教育

林黎华

摘 要:综合实践活动对于学生的全面发展具有重要意义。学校序列化设计与规划综合实践活动课程,以研究性学习,建立多维互动的课堂生态;并整合多种社会资源,提高学生素养,为学生的阳光人生奠基。

关键词:综合实践活动课程;生涯规划;心理健康教育

中图分类号:G7 文献编码:A 文章编号:2095-1183(2014)09-0069-03

课程的设置与实施是关系到培养什么人,怎样培养人的问题,也是凸显学校办学特色的关键。综合实践活动作为我国新一轮基础教育课程改革的重要领域,对于促进学生全面发展具有重要意义。为此,学校积极开展综合实践活动课程的构建与实践,培养具有阳光品质的青少年,为学生的健康人生奠基。

一、序列化设计,系列规划综合实践活动课程

学校按照国家省市区课程设置要求,系列规划学校的各项综合实践活动,设计了序列化的综合实践活动课程。课程体系分为心理健康、生涯规划、团队辅导和其他四大类,依照学生的身心发展规律,分年段设置不同的主题内容和活动领域(见表1)。初中段以广州市中小学《综合实践活动》教材为依据,定时开设;高中则按照新课程要求,必修综合实践活动设计23个学分。

作为广东省心理健康教育示范学校,学校历来重视心理健康教育,并将其列为综合实践活动课程体系的重要组成部分。学校针对不同年级的特点落实不同的教学内容,分别以“适应初中新生活”“青春期教育”“竞争与合作”等为主题,构建了序列化心理健康教育课程。从入学适应到中高考冲刺,从青春期成长到职业规划,帮助学生保持积极的心态;还开设了“阳光心园”心理健康辅导中心、社工工作室,及时疏导心理困扰。以此帮助学生学会认识和反省自我,积极面对生活与学习,形成阳光健康的心理品质。

学校整合心理健康教育与德育工作,实施“特色立级”,即以级组为单位,倡导文化领航管理。学校按照年段和级组,分别设置明确的管理理念、心育理念和目标。例如,初一和高一级组倡导“细致关照、有教无类”的管理理念,“心灵润泽、激情引趣”的心育理念,注重让学生学会“自尊自爱、自我接纳”。初一级以“养好习惯、树我风气”为育人目标,高一级则以“明确方向、正视自我”为育人目标。如此,帮助两个“一年级”学生尽快适应新阶段的学习生活,实现健康阳光发展。同时,学校开展“阳光之星”评选活动,赋予七种色彩以文化内涵,如红色代表爱心与服务,结合主题活动评选“孝爱阳光之星”;橙色代表“学习与超越”,结合主题活动评选“乐学阳光之星”等。通过心理健康系列课程和“阳光之星”评选,培育学生自尊、自信、自省和自强的心理品质。

学校在多年实践中发现,高一学生走出中考后,心理上有所松懈,而高中的学习内容与难度逐步增加,部分学生由于畏难心理,往往会出现失去信心、生活茫然等现象。为此,学校设置了系列“阳光人生·生涯规划”课程。高一级开展“阳光金秋,生涯规划季”活动,以“十个一”即“一次问卷、一次主题班会、一次报告会、一套宣传挂画、一次主题图书展、一张黑板报、一次辩论赛、一次论文、一次走访企业、一次走访大学”活动,引导学生思考人生。高二级举行“97职指联盟超市”活动,邀请学校“职业指导联盟”企业、单位联合举办嘉年华,通过游戏、咨询、模拟招聘会等方式,让学生初步了解不同的职业。高三级则举办“我的理想大学”招生咨询系列活动,将招生咨询与生涯规划课程相结合,并将受众面扩大至各年级学生,以加深学生对高校的了解。

“阳光人生·生涯规划”课程的实施,帮助学生认识自我、认识职业,提高规划意识与能力,从而激发了学生的学习动机,养成积极进取的阳光品质,为学生的健康人生奠基。

同时,学校开设了团队辅导系列课程,在不同年级开展不同主题的活动,让学生学会分享与合作。例如,初一级的“创客”课程,鼓励学生以“DIY精神”撬动世界,他们的奇思怪想涉及艺术、科学、工程技术、食品、音乐等诸多领域。学生以小组合作的形式开展合作与分享,通过思维碰撞不断寻求灵感、实践创新,养成了热爱科学、勇于创新的精神。高一级则通过学农课程帮助学生适应新生活。学农前,学校先进行测评,了解学生在学农中期望担任的角色,以及在能力、价值观和情感体验方面的期盼。学农结束后,还会组织学生分享感受。在学农过程中,男生抢干重活累活,女生做好巧活难活,表现出团结协作、互帮互助的品质,学生亲身体验劳动的艰辛和收获的快乐,焕发青春激情,更磨练了意志,这些阳光品质成为了学生今后学习与生活的不竭动力。

此外,学校每学期都在新生中开展“我和97初相识”“校园定向活动”等蕴含校情教育的团体辅导,帮助新生尽快融入新集体,熟知新校园,增强认同感和归属感;在学生干部中开展“小领袖营”组织能力提升培训活动,提高学生的团队合作意识,养成分享、积极进取等良好的个性品质。“团辅”组织能力也因此成为97中学生干部一项特有的素质。

学校整合社团活动、阳光大课间、研究性学习等活动领域,分学部设置综合实践课程。如初中部开展社团兴趣小组、阳光大课间、参观考察和主题活动等,各年级自主参与;高中部则以研究性学习、社区服务和社会实践活动为主,并计入学分,鼓励学生积极参与实践,提升实践创新能力。

二、研究性学习,建立多维互动的课堂生态

研究性学习是高中生的必修课程。学校在学科教学中融合研究性学习,由学科教师担任指导教师,以学科引领研究性学习,以活动深化学科学习,构建多维互动的课堂生态,培养学生的实践创新品质。

例如,思想政治学科结合“校庆50周年”,在高一级开展“讲述97故事”研究性学习活动。学生采访了曾在97中工作和学习的校友,听他们讲述成长故事和学校的发展历程等。活动使同学们对学校的发展和建设过程有了更深的了解,增强了对学校文化的认同与情感。学校集中学生的研究性学习成果,出版了校本教材《讲述九七的故事》,为学生留下了美好回忆。思想政治学科组还根据《经济生活》的学习需要,开展了“企业履行社会责任和提升竞争力的关系”研究性学习。期间,学校与广百集团股份有限公司签订了共建社会实践基地协议,为社会实践课程建设及校企合作抒写了新的篇章。

活动中,同学们走上街头,从一次次失败的走访到顺利完成调查问卷、统计分析、撰写报告,收获了许多在课室中无法获得的体验,增强了与人沟通的能力,逐步形成了观察生活、主动发现问题并独立解决问题的态度和能力。研究性学习使学生对社会生活有了更直接的了解和更真切的体验,不仅深化了对课本知识的理解,更养成了服务社会的意识和对社会负责的态度。

三、资源整合,提升学生的综合素养

综合实践活动课程离不开校内外资源的支持,学校不断整合各种社会资源,助力学生综合素养的提升。

学校借助共建单位与校外专家资源,启动了“科技大使进校园”活动。每年科技节,学校根据主题聘请相关专家担任“学校科技大使”(聘期两年),并长期指导学校的科技活动。例如,2012年科技节,学校以“走进蓝色海洋”为主题聘请了共建单位,如海军装备部、26支队、海测大队、船舶海洋工程设计院、海洋研究所等多部门专家担任“科技大使”。专家们开设了科普讲座普及科普知识,引导同学们关注日常生活及环境问题,激发了学生的探究热情;学生走上军舰、走进研究所,与部队官兵亲密接触,并参与专家的课题研究,了解我国海军发展与壮大的历程,感受“科技创新驱动发展”的硬道理。学生在专家和老师的指导下,亲手制作了“海上石油钻井平台模型”,初步掌握了获取和处理信息的能力,领悟了科学的奥妙,产生了对科学探究的崇尚与敬仰。活动增强了学生爱学习、善思考的科技创新意识,提高了科学素养。学校还综合学生的活动成果和专家的意见,开发了校本教材——《阳光科技之蓝色海洋》。

家长是孩子最有亲和力的老师,是孩子成长最好的教育资源。学校以“拇指家长讲座”为载体,挖掘家庭教育资源,并为增进亲子关系提供良好的平台。学校从每个班级推选优秀家长,或鼓励家长邀请社会精英,定期为学生做讲座。家长或畅谈职业生涯规划,或讲述父辈的成长之路,或结合高校研究生活和学生探讨学习与研究心得,或结合自身职业为学生普及相关专业知识。这些讲座以浓郁的生活气息和脉脉温情,为学生打开了一扇了解社会与生活的窗口,也密切了亲子关系,于无形中促进了学生的内在动力。

近期,学校与广东棋文化促进会签订了共建协议,建设“棋文化实践基地”。学校以此为契机,在初一开设棋类课程,在其他年级开展棋文化普及活动,并不定期开展棋类挑战赛,使棋文化成为提升学生文化素养的一项重要内容。多年来,学校与AISEC中大分会合作,聘请来自世界各国的国际志愿者就课程学习、调查研究等开展探讨,并模拟哥本哈根会议讨论不同国家的环保状况,拟订环保方案。从中,学生感受到不同国家的多元文化,并树立了低碳生活的理念。

“我看见了,但可能忘记了;我听到了,就可能记住了;我做过了,便真正理解了。”由“关注知识”转向“关注学生”,由“给出知识”转向“引出活动”,综合实践活动课程为师生提供了共同成长的平台,不仅丰富了校园文化生活,更提升了学生的综合素养,这,将成为学生幸福人生的源泉。

(作者单位:广州市第九十七中学

广东广州 510260)

责任编辑 毛伟娜

活动中,同学们走上街头,从一次次失败的走访到顺利完成调查问卷、统计分析、撰写报告,收获了许多在课室中无法获得的体验,增强了与人沟通的能力,逐步形成了观察生活、主动发现问题并独立解决问题的态度和能力。研究性学习使学生对社会生活有了更直接的了解和更真切的体验,不仅深化了对课本知识的理解,更养成了服务社会的意识和对社会负责的态度。

三、资源整合,提升学生的综合素养

综合实践活动课程离不开校内外资源的支持,学校不断整合各种社会资源,助力学生综合素养的提升。

学校借助共建单位与校外专家资源,启动了“科技大使进校园”活动。每年科技节,学校根据主题聘请相关专家担任“学校科技大使”(聘期两年),并长期指导学校的科技活动。例如,2012年科技节,学校以“走进蓝色海洋”为主题聘请了共建单位,如海军装备部、26支队、海测大队、船舶海洋工程设计院、海洋研究所等多部门专家担任“科技大使”。专家们开设了科普讲座普及科普知识,引导同学们关注日常生活及环境问题,激发了学生的探究热情;学生走上军舰、走进研究所,与部队官兵亲密接触,并参与专家的课题研究,了解我国海军发展与壮大的历程,感受“科技创新驱动发展”的硬道理。学生在专家和老师的指导下,亲手制作了“海上石油钻井平台模型”,初步掌握了获取和处理信息的能力,领悟了科学的奥妙,产生了对科学探究的崇尚与敬仰。活动增强了学生爱学习、善思考的科技创新意识,提高了科学素养。学校还综合学生的活动成果和专家的意见,开发了校本教材——《阳光科技之蓝色海洋》。

家长是孩子最有亲和力的老师,是孩子成长最好的教育资源。学校以“拇指家长讲座”为载体,挖掘家庭教育资源,并为增进亲子关系提供良好的平台。学校从每个班级推选优秀家长,或鼓励家长邀请社会精英,定期为学生做讲座。家长或畅谈职业生涯规划,或讲述父辈的成长之路,或结合高校研究生活和学生探讨学习与研究心得,或结合自身职业为学生普及相关专业知识。这些讲座以浓郁的生活气息和脉脉温情,为学生打开了一扇了解社会与生活的窗口,也密切了亲子关系,于无形中促进了学生的内在动力。

近期,学校与广东棋文化促进会签订了共建协议,建设“棋文化实践基地”。学校以此为契机,在初一开设棋类课程,在其他年级开展棋文化普及活动,并不定期开展棋类挑战赛,使棋文化成为提升学生文化素养的一项重要内容。多年来,学校与AISEC中大分会合作,聘请来自世界各国的国际志愿者就课程学习、调查研究等开展探讨,并模拟哥本哈根会议讨论不同国家的环保状况,拟订环保方案。从中,学生感受到不同国家的多元文化,并树立了低碳生活的理念。

“我看见了,但可能忘记了;我听到了,就可能记住了;我做过了,便真正理解了。”由“关注知识”转向“关注学生”,由“给出知识”转向“引出活动”,综合实践活动课程为师生提供了共同成长的平台,不仅丰富了校园文化生活,更提升了学生的综合素养,这,将成为学生幸福人生的源泉。

(作者单位:广州市第九十七中学

广东广州 510260)

责任编辑 毛伟娜

活动中,同学们走上街头,从一次次失败的走访到顺利完成调查问卷、统计分析、撰写报告,收获了许多在课室中无法获得的体验,增强了与人沟通的能力,逐步形成了观察生活、主动发现问题并独立解决问题的态度和能力。研究性学习使学生对社会生活有了更直接的了解和更真切的体验,不仅深化了对课本知识的理解,更养成了服务社会的意识和对社会负责的态度。

三、资源整合,提升学生的综合素养

综合实践活动课程离不开校内外资源的支持,学校不断整合各种社会资源,助力学生综合素养的提升。

学校借助共建单位与校外专家资源,启动了“科技大使进校园”活动。每年科技节,学校根据主题聘请相关专家担任“学校科技大使”(聘期两年),并长期指导学校的科技活动。例如,2012年科技节,学校以“走进蓝色海洋”为主题聘请了共建单位,如海军装备部、26支队、海测大队、船舶海洋工程设计院、海洋研究所等多部门专家担任“科技大使”。专家们开设了科普讲座普及科普知识,引导同学们关注日常生活及环境问题,激发了学生的探究热情;学生走上军舰、走进研究所,与部队官兵亲密接触,并参与专家的课题研究,了解我国海军发展与壮大的历程,感受“科技创新驱动发展”的硬道理。学生在专家和老师的指导下,亲手制作了“海上石油钻井平台模型”,初步掌握了获取和处理信息的能力,领悟了科学的奥妙,产生了对科学探究的崇尚与敬仰。活动增强了学生爱学习、善思考的科技创新意识,提高了科学素养。学校还综合学生的活动成果和专家的意见,开发了校本教材——《阳光科技之蓝色海洋》。

家长是孩子最有亲和力的老师,是孩子成长最好的教育资源。学校以“拇指家长讲座”为载体,挖掘家庭教育资源,并为增进亲子关系提供良好的平台。学校从每个班级推选优秀家长,或鼓励家长邀请社会精英,定期为学生做讲座。家长或畅谈职业生涯规划,或讲述父辈的成长之路,或结合高校研究生活和学生探讨学习与研究心得,或结合自身职业为学生普及相关专业知识。这些讲座以浓郁的生活气息和脉脉温情,为学生打开了一扇了解社会与生活的窗口,也密切了亲子关系,于无形中促进了学生的内在动力。

近期,学校与广东棋文化促进会签订了共建协议,建设“棋文化实践基地”。学校以此为契机,在初一开设棋类课程,在其他年级开展棋文化普及活动,并不定期开展棋类挑战赛,使棋文化成为提升学生文化素养的一项重要内容。多年来,学校与AISEC中大分会合作,聘请来自世界各国的国际志愿者就课程学习、调查研究等开展探讨,并模拟哥本哈根会议讨论不同国家的环保状况,拟订环保方案。从中,学生感受到不同国家的多元文化,并树立了低碳生活的理念。

“我看见了,但可能忘记了;我听到了,就可能记住了;我做过了,便真正理解了。”由“关注知识”转向“关注学生”,由“给出知识”转向“引出活动”,综合实践活动课程为师生提供了共同成长的平台,不仅丰富了校园文化生活,更提升了学生的综合素养,这,将成为学生幸福人生的源泉。

(作者单位:广州市第九十七中学

广东广州 510260)

责任编辑 毛伟娜

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