墨尔本大学霍桑语言中心课程观摩报告

刘玥

摘 要：本报告详细介绍了对澳大利亚墨尔本大学霍桑英语中心开设的雅思备考英语课程三个小时的观摩情况，分析授课方式及内容，讨论了教师行为、授课方式的优势与不足，旨在给国内英语作为第二语言教学以启示和借鉴。

关键词：第二语言习得 教师参与 课堂氛围

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0122-02

课程阶段：11周课程的第8周，周上课时间25小时。

观摩地点：霍桑英语中心。

课程类型：国际英语考试系统（IELTS）准备课程。

学习者分析：

班级里有15名学生，包括七名中国学生，3名日本学生，3名印度尼西亚学生和2名越南学生。其中男性学生7人。学生的年龄为16岁到29岁，绝大部分在22岁左右。所有学生在过去的雅思考试中至少得到过6分，也就是说他们对英语有较好的掌握，但还存在一些用词不准确，不恰当或是词汇误解问题。他们能够使用和理解相对复杂的英语，特别是在所熟悉的场景中。大多数人参加此课程的目的是在雅思考试中得到更高的分数，以进入墨尔本大学学习。

教师分析：

她的教龄已超过二十年。最近几年，她的主要教学科研领域为英语作为第二语言的教学研究。她在移民到澳大利亚之前在英国取得了文学硕士和教育学硕士学位。她曾经担任过澳大利亚地区的雅思考官。她的教学理念是教育不是只为考试服务的。她认为她向这些母语不是英语的学生教授英语，是为了帮助他们掌握一门交流沟通的工具，而不仅仅是通过进入大学的英语考试。而通过英语考试这个环节，对于检验和督促学生的英语学习也是必要的。

课程主要步骤以时间划分如下。

1 9：00—9：15对作业的反馈

一天的课程开始。上午的第一项任务是教师检查学生的家庭作业，方式是随意的聊天。作业内容是让学生和五个英语为母语的当地人对话。学生可以在公交车上，街道上，商店里，甚至通过电话客服完成这项作业。在课堂上，教师问及学生这五个对话的话题，内容和他们在进行话题时的感受。学生的反馈表明话题内容很丰富，大部分和日常生活有关，如问路，买东西，或通过电话询问银行服务。一个学生说他和他的房东的谈话内容是夸奖她的宠物犬。教师告诉学生在澳大利亚，人们最喜欢的话题之一就是宠物，他们很高兴别人夸奖自己的宠物。然后，她讲了一个故事来证明人们对狗的宠爱：一个饭馆每年都会找一天提供免费的食物和饮料并邀请附近的人们惠顾。每一张桌子都标明来客的姓名。最有意思的就是那些像“卢卡的爸爸”或者“鲍比的妈妈”这样的名片—— 用狗的名字来代表它的主人！人们在聚会上都很开心。這个故事让学生感到非常快乐。在学生讲述自己的作业完成情况时，老师一旦发现学生的语句中有明显错误，就会示意其停止，然后重复错误的句子直到学生意识到错误所在并更改过来。还有一些学生反馈到他们说的很少，因为他们害羞或是缺乏在公共场合说英语的信心。教师鼓励他们勇敢地讲英语。但这还是学生的一个普遍问题。

这样的作业是对英语口语的非常好的训练，活泼的形式也能够吸引学生，能够帮助学生提高交流能力。但是对语言环境有所要求。

2 9：15—9：30两个学生之间的对话

上周已经给了本周的讨论话题，“艺术”。学生应找一篇和艺术相关的文章，概括其内容，然后向另一名同学讲述，让两个人对彼此的话题内容有所了解。每个人要向搭档提出两个问题来测试搭档是否理解了故事内容。教师让学生自由组合，但要尽量形成异国学生组合，这样能够避免他们使用自己的母语。学生还被鼓励和异性同学结为一组。当学生进行活动时，教室里回荡着轻音乐来活跃气氛。音乐停止标志着活动的结束。教师对每一组都给予关注，一方面获取一些讨论信息，另一方面表示她的参与。

每组学生都集中精力于介绍自己的话题内容和获取别人话题的内容。轻音乐为这个活动营造了友好欢快的气氛，所有学生都很放松。通过对他们反馈的分析，学生不再觉得这样的活动枯燥，因为每组中的两个学生文化背景和性别都不同，所以他们更加积极地完成活动。

3 9：30—10：30

教师拿出一篇短文，文章内容是有关泰迪熊的演变。她从文章中挑出一些词汇如：世纪、初、泰迪熊、额头、嘴、四肢、真的熊、发展、婴儿、一般、科学家、好奇的、演变、孩子、不同年龄、选择、婴儿脸、成人的特点、问、玩、睡觉、显示、愿望、照顾等。教师把这些词写在纸上。学生被分为几组，每一组派一位同学在教师那里看这些词，然后尽量把他们记下来。每组的其他同学也轮流这样做，最后他们一起分享各自的记忆来把单词补全。小的竞赛在组之间展开。在这之后，教师把这些词汇展示出来，学生利用这些词试着把故事构思出来。每组都完成之后，每组由一位组员向全班把故事讲出来。最好的一个得到一个小的泰迪熊奖励。尽管他们中的大部分都在二十岁以上，他们还是很喜欢这个活动，因为他们都想起了儿时的记忆。之后，学生开始听这一段故事的录音资料，听两遍。教师再把文章写在白板上，学生们读上几遍之后，教师擦去其中几个词，然后让学生大声朗读同时填上这些词。就这样，越来越多的词被擦去，学生们根据记忆填上越来越多的词。最后，学生几乎可以背下这个段落。

这个训练结合了词汇、听力、写作和口语技能的训练。为了完成这个任务，首先，学生需要在短时间内记下一些单词，随后，他们需要发挥想象力创造一个合理的故事，然后，他们需要组织语言来完成一段表达，还要集中精力根据录音来掌握故事信息。这样的综合任务对于教师和学生都是富有挑战性的。但是通过这种方式，学生在愉快的情绪下自主地完成教学任务。他们既喜欢创造出故事，又愿意听着录音找到故事的真相。学生也愿意听到其他同学新奇的想法，而当他们带着好奇心来听故事原版时，这种听力训练的效果也要好于一般的听力练习。但是，这种活动方式需要比较长的时间，大概需要一个多小时。

4 10：40—11：10寫作

雅思考试中的一则写作题是这堂课的题目，是一个图表题。在前十分钟里，教师和学生一起分析图表中的所有内容，确保学生不要落下重要信息。剩下的时间里，教师提供好的句型和词汇供学生参考。写作时间和考试中的时间是一样的，这样每一次写作练习都是真实考试的演练。

5 11：10—11：15

在紧张的考试之后，是有趣的词汇游戏，这是这次观摩中非常有意思的一部分。教师在白板上画出十一条简单的短线，每一条线象征词汇“immediately”的一个字母，而学生不认识这个单词。学生们争先恐后说出他们认为这个单词含有的一个字母，如果猜错一次，一幅小人被绞死的简笔画就被划出一笔。在教师完成图画之前，如果这个未知词被猜出，学生赢，反之，随着简笔画的完成，画中的小人就会死去。随着图画即将完成，学生们越来越渴望猜到正确的答案。事实证明，参与的学生都觉得游戏内容很有趣味。

6 11：15—12：00机房活动

机房有安装了英语教学软件的电脑。在学生电脑的屏幕上，一篇文章所有词汇的填空被呈现出来。教师告诉学生这篇文章的内容是如何制作巧克力。学生要填入他们认为会在文章中出现的单词。大部分学生先输入“a”、“the”、“cream”这些肯定会出现在文章中的单词。一旦学生输入单词，这个词出现在所有对应的位置。几分钟以后教师把文章阅读一遍让学生凭借记忆来获取更多的词，几遍反复之后，一篇完整的段落出现了。这样的电脑辅助听力练习与以往的方式有很大不同。

此时经过几个小时的学习教师和学生都已经感到疲劳了，这考验教师的教学能力，因为学生此时更不容易集中在所学内容上，在很多情况下学生感觉到很难再把精力集中到学习任务上，或者根本就不愿意再继续学习下去。电脑辅助的教学减少了长时间学习的副作用，因为它改变了学生学习的方式，但是一些成年学生看起来对这个软件并不感兴趣，他们觉得没有用。从某种程度上来说，在机房控制整个班级对教师来说是困难的事，由于上网方便，一些学生开始玩电脑游戏或者上网聊天。

7 结论

这三个小时的英语课进展比较顺利，尽管绝大部分学生是成年学习者，但他们只是20岁左右的年轻人，是很容易被教师影响和鼓舞的，再加上雅思考试的压力，他们有学习的动力。总体来说，课程的成功体现在以下几个方面。

（1）教师在上课前精心设计各种活动，教学的目的是提高学生的语言能力而不是简单的和学生在一起相处几个小时。

（2）教师具备很高的英语应用能力。

（3）教师的授课非常生动、语言幽默、面部表情和肢体语言丰富，她经常称呼学生“My boy”，这拉近了她和学生之间的距离。她和课堂里的每个学生保持眼神交流，眼神还被用来表示她对一个答案的肯定或者否定，课堂气氛始终非常友好。

（4）教师运用各种课堂形式进行教学，如：个人演讲、小组活动、竞赛等，从而达到调动学生积极性的目的。

（5）运用多种资源包括听力材料、图画、音乐和电脑。

（6）尽管这门课程是雅思备考课，教师却并没有仅仅聚焦在大量考前练习题上，而是设计了很多实用的课堂活动，这些活动综合了各种语言技能的训练。

在观摩之前，我想雅思考试的预备课程一定有大量的练习，但是在上午的课程中只有写作部分是和雅思考试紧密相连的，其次大部分时间都是小组活动，教师通过设计综合性的活动来锻炼学生的语言应用能力。但显而易见的是，小组活动的方式也有一些缺点：一些学生不够自律没有压力，因此不像其他学生那样活跃，还有一些学生习惯了强制的方法，例如班级测验，这就导致教师的精心设计达不到理想的效果，班级里的学生来自不同的国家，有不同的年龄和性格，他们有各自的学习习惯，教师必须深入的研究才能设计出最有效的教学方案，一定的强制方案也是很有必要的，例如课堂小测验。教师在设计活动时应该牢记的一点是，这些活动是为了提高学生的语言应用能力，而不仅仅是活跃课堂气氛。

参考文献

[1] Griff Griffith.如何开展个性化课堂教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.

[2] Bruce，B.and A.Rubin.Electronic quills：A situated evaluation of using computers for writing in classrooms[M]. Shillsdale，NJ：Lawrence Erlbaum，1992.

[3] Freeman，D.and J.C.Richards. Teacher learning in language teaching [M].Cambridge：Cambridge University Press.1996.