基于构建主义的ESIA模式在高职英语力教学中的研究

张金龙

摘 要：语言的听说能力是人际沟通的重要途径，是语言在信息交换过程的基础。在高职英语教学中，听力是一个较为薄弱的环节，不仅是教师如何通过有限的学时在课堂教学中提升学生听力能力存在难度，也是因为英语听力考察的是学生应用语言的能力水平。近些年，教育工作者不断引入西方先进的教学理念，对高职英语教学模式进行新的创新和探索，可以说高职英语教学改革取得很多新成就，学生的听说读写译能力都显著提高，但传统的“读写为主，听说为辅”的观念仍制约着听说能力的提升，在听力教学方面仍然存在着很多现实问题。

关键词：英语听力 高职英语

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0046-02

1 高职英语听力现状

目前大部门高职英语听力教师都是由英语课老师兼任，课时也是一周2～4课时左右。有的老师受到传统教学模式影响，课堂上仍然是先播放一段音视频，学生听，师生共同分析篇章的过程。听力课成了一节一节的听力测试课，严重影响了学生学习的主动性。很多学生在英语水平上也存在差距，有的非常热爱听力，经常欣赏英文原文电影，读英文读物，有的则很少阅读，在大班型听力教学时，一段听力内容就会彼此形成了很大的理解差距，不能激发学生主动性，不利于良好学习习惯的培养，更是从心理上让一些学生产生自卑情绪，严重影响了教学效果。尽管很多高职院校不断加大硬件设备的投入，兴建多媒体教室、多功能语言实验室等，提升教学软实力，但有限的教学资源和设备的更新速度，也很难实现人人互动和人机互动，制约着听力教学效果。现行教材种类也非常丰富，高职专业英语更新也非常快，有些教材仍然不能满足交际场景需求，在个性化和实用性方面让然存在缺陷。

英语教学的主要目的是让学生最大限度提高听说读写能力，听力作为一种单向语言交际形式，既是一种对语言信息捕捉理解的过程，也是积极进行多层次思维过程的语言和非语言综合运用的过程。可以说听力教学的地位是非常重要的。听力教学应该利用现有的教学资源，不断更新观念，融合新的教学模式，发挥教学软件优势，为学生提供一个良好的视听和交互语言环境，在学生探究式学生构建方面提出个性化和创新性探索，从而优化课堂教学，提升教学质量，达到提高学生听说能力的目的。

2 构建主义视角下的ESIA模式

构建主义强调学习者根据自己的经验背景有意识对外部信息进行选择性加工和处理，从而获得自己对事物认知并构建自身知识的过程。

探究式学习（Exploration-based learning）强调学习者要通过搜寻、研究、调查、检验的过程，构建自身知识、形成科学观念、领悟科学方法的过程。探究式学习具有问题性、实践性、开放性、主体性和参与性等特征。

探究式学习模式在建构主义理论的指导下，教师将根据教学内容和教学计划，分解为一些问题或任务，之后由学生自己或以学习小组形式进行研究，找寻答案，完成内容分析和處理，学生在阐述和论证自己的观点，教师对其观点和问题进行指导。这一过程是学生自我学习，自我实践的探索，有助于学生自我获得知识和提高能力，同时也让每位学生融入教学之中，在教学实践和情感方面促进学生形成良好学习习惯和认知能力。

在构建主义指导下，英语听力教学在探究式学习方面进行实践，将教师、学生、教材和多媒体有效融合，可让学生真正融入交际情境，激发学生想象力和创造力，促进学生彼此交际的动机，提高教学效果，同时也让学生感悟知识获得的成就，克服内心不良情绪。

3 ESIA模式在英语听力教学中的实施

（1）科学分解教学内容。

教师在设置问题和内容时，首先要掌握和了解学生英语听力整体情况，熟悉学生专业特点，不能单纯按教材分单元进行听讲教学，合理设置分解教学板块。其次，教师要根据内容让学生明确教学目的和要求，让学生能够根据自身听力水平、语言特长等实际情况制定自己学习计划。例如可根据学生们在旅游、人文等方面内容了解和掌握程度，制定个性化学习方案，让擅长的同学分享自己经历和感受，引起同学共鸣，激发学习兴趣。

（2）创新探索教学内容。

在英语听力教学时，教师可以事先提供参考词汇，安排小组进行资料搜集，完成课堂教学场景交际模拟，并让大家认真听，寻找对话中问题和不足，共同讨论篇章中的重点和难点。鼓励学生借助现代化手段自己制作课件、视频等内容，并汇集到一起，共同分享，共同学习和反复练习。

（3）合理评价和分享。

教学评价是教学实践的重要组成部分，是教师了解、监控学生学习情况的方式之一。探究式学习鼓励学生自我认知，激发个人创造能力，学生自己是学习的管理和总结者，教师是合作和辅导者。探究式学习可以说是以相同教材，一样的授课形式，达到不同学习目标的一种尝试。因此，教师在制定教学评价时，要充分考虑学生自我认知和收获，以多种考核形式，不同学习目标考核，结合学生自我测评，形成一个兼顾学生个性化的评价体系。教师可以采用试卷测试、小组竞赛、情境模拟表演、学生自我分享等形式，通过试卷测试和小组竞赛形成学生学习的初步评价，用精听和泛听的形式听取学生学习成果分享，以情境表演形式等增强听力学习的趣味性，给学生一个合理科学的评价。

4 实施需注意问题

（1）教师与学生的角色定位。

探究式学习模式是以学生自我学习为主体，教师作为指导的一种学习模式。教师和学生要充分认识到自身角色定位，共同协作努力，这样对提升听说效果有着至关重要的作用。对于教师来说，要摆脱旧的、传统的教学理论束缚，改变相对落后的“讲—听—练”的模式，要根据特定的教学内容，为学生搭建情景化、个性化的教学环境，引导学生主动学习，改变教学策略，培养学生自主学习的能力，注重对自我学习习惯的养成导向。对于学生来说，要能够认识到自己的角色定位，即是学习的主体，在教师的引导下，要有意识去探索适合自身学习的方法、策略，按时完成学习阶段性目标，并养成自我评估，自我监控学习任务的良好习惯。能主动配合老师在听力课堂上创造学习交流的机会，掌握学会老师对知识讲解和完成任务的方法策略，与教师构建一种良好协商的沟通模式，充分挖掘自我学习的潜能。

（2）夯实基础听力词汇。

基础词汇对听力理解和迅速分清词汇和意义有非常中要的影响，词汇量过少必然会影响到听力教学效果。教师可将听力常用词汇按类别、常用类型作为小组作业，让大家共同收集，教师将其汇总并结合教材，形成基础常用列表，分发给同学们，并以小组竞赛的形式，鼓励同学们学习基础词汇。在交际情境中常会遇到相同意义不同说法，教师要重点进行强调和明确，并以多种奖励形式督促学生及时掌握，提升学生听力学习基础。

（3）发挥现代教学手段效能。

多媒体等现代化教学手段对提高学生英语听力能力具有重要作用。学生可通过自己喜欢的、难易程度适中方式，学习课本外的英语材料，熟悉英语听力语境，以自己的方式抓住交际英语中的关键词和了解掌握文章内容，进而提高自主探究学习能力水平。现代化的教学手段可以真正意义上实现人与人互动和人机互动，营造良好的语言学习环境。此外，引用使用的语言教学软件，也能监控学生学习和知识掌握情况，并不断提醒其注意力，集中学生关注度，促进教学推进。

（4）有意识培养语境文化。

语言的沟通交际必然会受到情境和相关的文化背景知识影响。英语听力教学除了需要克服听清和理解，还要加强对对话情境的构建，有意识去提高理解不同文化背景下的交流形式，才能逐步提升英语听力水平。在英语听力教学过程中，有意识培养学生对交际情境构建、模拟训练，结合人们话题设置语篇听力材料，如就业、环保等问题，并与母语进行有效对比，寻找出差别，让学生感受到语言学习的乐趣，增强语言教学的实效性。

（5）建立学习自信。

良好的语言学习环境和课堂气氛对英语听力教学具有重要作用。正如章兼中提出“在外语教学过程中，只有在真实的语言情境或模拟的情景中才能更好地组织思维理解具体情景中所传递信息和语言材料触景生情激发表达思想的欲望从而促进培养运用外语理解和表达思想的能力。”在很多高职英语听力课，学生数量多，教师无法个个兼顾，传统的方式就是以教师为中心，学生一直处于一种紧张而被动的情境中，很难放下压力，全心思考，有的同学甚至因心理紧张而引起焦躁情绪，一紧张而忘掉原本熟悉的单词，句法，大脑出现空白，这样就严重影响了学生学习的兴趣，随着挫折增加，而渐失学习自信。探究式学习模式，要充分发挥学生主动学的热情，在自己知识水平上选择学习目标，在教师的指导下完成英语听力习得过程，可以根据情境和计划自我选择难易程度，通过感悟成功的喜悦，完成英语听力水平的提升。

5 结语

高职英语听力探究学习模式的构建是一个复杂的过程，在教学主体由教师转向学生这一探索的过程中，需要广大英语教育工作者付出更多努力和实践，不断完善和探究這种学习模式，在教师的指导下，积极发挥学生自我认知主体作用，培养学生自我学习英语的能力。

参考文献

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