谈学生阅读能力的培养

张勤

〔关键词〕 语文教学；阅读能力；尊

重个性；组织活动；调整

心理；紧扣题眼

〔中图分类号〕 G623.23

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

18—0047—01

“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”。书对人的影响力，对人心灵的塑造可谓深刻。的确，对于一个审美观、道德观、人生观都处在萌芽时期的小学生，阅读的作用尤其重要。那么，怎样才能有效地提高小学生的阅读能力呢？笔者现将点滴体会总结如下。

一、尊重个性，培养学生的创新能力

阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个性体验和独特感受的过程。每个学生的每次阅读都有不同的感受和体验。因此，教师在阅读教学时，尤其是朗读环节，不能置学生个性感受于不顾，用朗读技巧和标准范读限制学生的个性体验。虽然部分教师的朗读指导和形式丰富精彩：集体朗读、抽学生读、找伙伴读、小组内评读、教师范读、问读、竞赛读、表演读等，但毋庸置疑，学生在同一感悟、同一标准下机械的模仿训练，无论怎么动听，学生的朗读水平和综合素养也难以得到真正的提高。真正的朗读应该是在理解的基础上进行的个性行为。因此，教师应尊重学生或深或浅的个性感悟，决不能揠苗助长。

二、组织活动，让阅读走进学生心田

农村小学由于办学条件的限制，知识的来源渠道相对狭窄，知识的接受与更新缓慢，学生的阅读能力较低。针对现状，教师应尽最大可能给学生提供阅读机会，包括利用阅读课到阅览室读摘，积极选印美文，自愿订购文摘报等，不断扩大学生的视野。在平时鼓励学生多看书看报，适当做一些剪报，进而让学生自己动手制作小报，既能丰富学生的知识，又能锻炼学生的动手能力。针对学生水平参差不齐的特点，教师应本着“扎扎实实打基础”的原则，组织各种形式的阅读活动，激发学生的阅读兴趣。如，为扩大学生的阅读面，成立班级图书角，让学生自带书籍互相传阅，解决学校图书不足的问题；向学生推荐好书，列出本期必看书目和必背古诗的名称，利用早读课同步阅读；开展“读书会、读书节、诵读吟唱比赛”等活动，丰富学生的阅读生活。这样做既增加了学生的阅读兴趣，又开阔了他们的视野，为阅读教学夯实了基础，增加了学习的爆发力。

三、调整心理，培养学生的阅读习惯

小学生因为知识结构的单一，惧怕阅读是他们的天性，这给小学阅读教学带来很大的障碍。俗话说：冰冻三尺非一日之寒，习惯培养非片刻之功。在阅读教学中，教师要启发学生明白阅读的目的性和重要性，使学生从被动、被迫地阅读，转变为主动、积极地阅读，使学生具有强烈的阅读愿望，使阅读成为学生的自觉行为。

1.制订阅读计划。要求学生根据自己就读年级的特点和自己的实际情况，制订阅读计划，目的是使学生的阅读更具有计划性和操作性。阅读计划的内容包括准备阅读的书目、可利用的时间、自检方式三部分。在执行过程中，教师应根据学生制订的计划加以督促落实，查收读书笔记、召开读书交流会、撰写读书札记是常用的方法。

2.掌握阅读方法。（1）掌握快速阅读文章的技巧。阅读时，必须明确阅读的目的和任务，以此来调节自己的阅读行为，同时认识领会标题，学会抓主旨句等。（2）学会积累式阅读。要求学生坚持立足课内、辐射课外的原则，通过教师推荐的课外读物，使学生的知识面向深度、广度发展。

四、紧扣题眼，加强学生思维的发展

文题，即文章的题目，它是文章的眼睛和窗户，是学生理解文章、把握文章深层次内容的第一阶段。它的作用或者是概述文章内容、统领全文，或者是突出文章的重点、贯穿全文，或者是暗示写作方法，或者是流露作者的情感倾向等等，抓住文题则“举纲张目”。因此，阅读教学中，紧扣“文题”这根红线去读文章，重视对“文题”的挖掘，让文题与内容一起深深地印在学生的心中，学生不仅获得了思维的发展，而且获得了情感和美的体验。同时，教师在阅读教学中，还应该注意题文并举的原则，既要把握住文章的“神”，还要重视文章的“形”。抛开原文看问题和不明其意就下手的做法都是不可取的。多读是阅读的手段，分清结构是阅读的根本，迂回原文是阅读的技巧，三者并举，阅读教学将事半功倍。

叶圣陶老先生曾说：“教，是为了不教。”教师的主导作用不是给学生“鱼”，而是教会学生怎样“渔”。让学生在整个小学阶段尽可能多读书，拓宽阅读的视野，养成爱读书的习惯，掌握会读书的本领，能够使其为终身学习奠定坚实的基础。

编辑：马德佳