依托英语时文改善复习课堂

宁进

目前不少高中教师进行复习教学时仍死扣书本不放，此举不利于课堂教学效率的提高。教学中根据学生的需求，适时引进相应的时文材料，可以激发学生的阅读兴趣，提高复习课堂的教学效果。

高效的高中英语复习课堂应该是师生互动的课堂，要根据学生的认知水平和身心特点，在轻松愉悦的课堂氛围中对学生听、说、读、写四方面能力进行训练。语言是不断更新、与时俱进的，再好的课本三年之后都会略显陈旧，而且新课标要求我们对教材要有二次加工的能力。根据克拉申的可理解性输入假说（Comprehensible input hypothesis），在外语教学和复习中，能否做到向学生提供大量的可理解性语言输入，以旧引新，是成败的关键。

时文广泛的题材和内容可以满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好，且能较大程度地激发和调动学生的阅读兴趣。英语时文阅读有利于复现巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学生的学习兴趣，锻炼思维，培养学生的阅读思辨能力，有助于打造高效课堂。依托新鲜时文为基础的任务和活动，给学生提供有意义、有价值的语言训练，不但促进学生英语水平的发展，也能优化原本单调乏味的英语复习课堂。

一、 甄选时文材料

时文阅读，旨在让学生在语言能力范围内接触大量的材料，加强对文本整体意义的理解。这样的阅读作为课本内容的补充与延伸是不可或缺的实践活动，所以选编的时文应紧密联系学生的实际生活，能提供具有时代气息的语言材料，尽量设置真实的语言运用情景，以便于组织有交际意义的语言实践活动。教材内容的选择和安排应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求。实际运用中，选编时文时要坚持兼顾科学性、可读性、趣味性、思想性和发展性的原则。

二、活用时文材料

1.针对相关相近话题，选择延伸拓展的类似时文

如，复习B2 Unit 2适时加入北京申请冬奥会的时文；复习B6 Unit 4时就找些关于全球变暖极端天气报道的时文；复习B7 Unit 1身残志坚的单元主题时，笔者选用了天生海豹症的励志演说家Nick的故事及演讲视频和学生分享交流，不但带给他们心灵巨大的震撼，并

在语言和理解方面均取得了良好的教育效果。

2.围绕新近时事，提供补充背景知识的相关时文

例如，莫言获奖时介绍他的生平，人大开会时补充相关的网上议论和相关热词。中国的太空探索、钓鱼岛的情况、低碳出行、光盘行动、雾霾天气等，都有值得我们学习的好时文，最近的高考改革乃至格莱美的颁奖，神秘消失的马航飞机都是我们关注的时文材料。

3.根据时令，巧学增进跨文化意识的新鲜时文

学语言，更要学文化，要培养学生跨文化交际的意识，教师要经常和学生分享一些反映各国风土人情的时文。通过时文阅读，让学生了解母亲节、感恩节、复活节、万圣节、圣诞节等，让学生知道白宫、好莱坞的活动，让学生聆听奥巴马、乔布斯的演讲。而马年新年到来之际，笔者应景地来了个“马年说马”，顺便给学生补充了个英文版的“马上体”祝福语，既取得了很好的教学效果，又带给了他们人文关怀。

三、改善复习课堂

1.做好导入热身激趣

复习课需要精心设计导入，从而引发学生兴趣，明确复习课题和任务，为阅读材料的呈现牵线搭桥，这种“热身”，既可帮助学生做好读前的心理准备，也利于提高学生对新材料的理解和吸收。教师可灵活采用背景知识导入、故事情节导入、话题导入、悬念导入、情景导入、音视频导入等，引发学生求知，启发学生思维从而提高课堂复习的有效性。比如可以先给学生看一段演讲视频，充分营造情境，吸引学生真正进入课堂；或者进行实物展示，让学生有真实的感悟；还可以采用“你画我猜”、猜谜等方式来激发他们积极参与。因为，只有真正吸引学生，调动多种感官参与的复习课堂才会是有效的课堂。

2.活用教学方式策略

教学有法，教无定法，教师既要熟练掌握讲授法、谈话法、讨论法、实验法等传统教学方法，还要根据学科特点，实施自主参与、自主探究、小组合作、分层发展的学习策略，更要转变教学理念、更新模式、改革教法，探索和采用利于学生开拓创新、个性发展的教学手段。如情景教学法、快乐教学法、诱导教学法、感悟教学法、探索教学法等，帮助学生拓宽学习和运用英语的渠道；扩大词汇量，丰富语言知识；提高语言的运用能力及发现问题、解决问题的英语自学能力，以实现英语复习课教学的最优化；增强学生学习英语的成就感，提高他们阅读和学习的能力，提高他们用英语做事的能力；同时通过灵活的技巧点拨，也提高他们的应试能力。

四 、辅以评价反思

实践证明，合理科学地展开时文阅读训练，的确会提高复习课的有效性，但如果不经常辅以评价和反思，也很难准确把握落实。同时，只有让学生经常反思所学，才能真正有所得，也方便让他们清楚自己的不足，以便及时补救。为了检查复习课的课堂教学效果，教师可以要求学生以自评（表一）来反思他们课堂复习掌握的情况；亦可要求学生小组互评（表二），从而了解他们合作学习的情况，以及学习情感和学习策略等非智力因素的培养。

小组长负责组织成员总结回顾课堂讨论和辩论等活动中成员的合作和表现，填写评价表格，存入学习档案，并对需要改进的成员提出具体的改进目标和建议。

综上所述，教师必须在分析学生特征的基础上，根据学生最近发展区理论来甄选相应的时文材料，然后借助英语时文充分运用文本资源，努力挖掘学生语言学习的主观能动性和潜能；同时教师应采取恰当的教学策略，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力；努力发挥文本教学资源的引领示范作用，力争在轻松愉悦的课堂氛围中培养学生的听说读写综合语用能力。复习课堂上教师要努力突出学生的主体学习地位，全面地进行发展性评价，重视语言学习和非智力因素培养，鼓励学生互相督促，主动参与阅读过程，培养他们发现问题、探究问题和合作解决问题的能力；这样依托时文的教学实践必将有助于改善英语阅读复习教学，努力成就高效的生态课堂。

（责任编辑黄晓）endprint