初中作文教学“四结合”的构想与实践

冯全胜

在学校里经常听到有些语文教师抱怨作文教学的效率不高，学生“启而不发”，“言之无物”。其实，这一较普遍的问题有个关键的原因，那就是教师把作文教学孤立化了，缺乏联系的、综合的考虑，学生没有成为作文的主体，只是被动地作文。针对这种现状，我进行了“作文教学四结合”的实践，即写作与生活结合、写作与读说听结合、阶段性与过程性结合、精讲与多练结合，这样拓宽了学生写作的思路，强化了作文训练的过程性，对学生的作文能力进行多方面的综合培养，使学生在有计划、有兴趣多练的基础上提高作文水平。

一、写作与生活结合

1.写作从生活中来。开展各种各样的实践活动，引导学生体会作文学以致用的好处。如给校报当小记者，描绘家乡的风景等。这些活动的开展，使学生认识到生活中需要作文。同时充分利用学校团支部活动、文娱活动、体育活动的机会，让学生参加活动后进行写作，使他们觉得有话可说，认识到作文是从自己的生活中来的，提高写作的兴趣。

2.写作到生活中去。当学生感到写作是自己的一种需要时，就成了作文的主人。在这时，要求他们到生活中去，观察生活，体验生活，搜集写作的材料，使他们能按规定的要求从生活中选择看到的、听到的、想到的、经历过的事情进行写作。这样，学生就有真切的感受，作文时就会从生活中汲取真情实感。

二、写作与读说听结合

1.写与读的结合。作文教学紧密联系阅读教学，阅读教学中可有机渗透作文教学。具体地说，阅读教学不仅通过语言文字的理解，领会作者所表达的思想感情，同时还要进一步体会作者的思想感情是如何通过语言文字来表达的。在写作中则运用课文中学到的方法，来进行语言文字的表达。当然，这种读写的结合要注意“对应”的规律，即阅读课中学到分析方法，写作中就用与之对应的表达方法。例如：

读：通过外表体会内心←→ 写：通过外表表现内心

分析人物的性格特点←→ 表现人物的性格特点

怎样体会思想感情←→ 怎样表达思想感情

2.写与说的结合。学生的口头语言与书面语言的发展是互相影响、互相促进的，说应该作为写的先导。我利用综合实践活动课中的口语交际环节，循序渐进地对学生进行说的训练，每次作文做到先说后写，通过说促进写的发展。但说又不仅仅是为写服务。我遵循说、写统一发展的规律，对学生进行先说后写、先写后说、只说不写等各种形式的持续训练，使写促进说，两者统一发展。

3.写与听的结合。主要是进行“听话作文”。让学生每天从电视或互联网上听一段话，每周进行一次听话作文。可以根据听的内容，进行复述性的、联想性的、创造性的作文。在反复的语言实践中，学生得到丰富的感性语言的材料，并通过写逐渐化为自己的书面语言，使吸收与表达有机地结合起来。

三、阶段性与过程性结合

阶段性是指学生作文能力的形成有明显的阶段特征。在不同的学习阶段就应有不同的要求，达到不同的水平。过程性是指学生写作的全过程及写作能力形成的全过程方面的特征。两者的结合从以下三方面考虑：

1.以《义务教育语文课程标准》中的要求作为作文训练全过程的要求。在明确这个要求的前提下，确定每个阶段的训练目标，这个训练目标要体现学生的作文能力由初级到高级的形成过程。

2.具体的每个阶段的训练要求的达到也要经过一个过程。在教学中，具体引导学生按照这样的过程去进行写作训练：认识→实践→再认识→再实践。如“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”这个要求，先让学生明确要求及如何达到这个要求，然后再让学生写作，写好后再分析对照有没有达到这个要求，加深认识，再进行写作，就是所谓的“二次作文”。

3.每篇作文的写作也是一个过程，这个过程包括审题、立意、选材、写作、修改。在教学中，教师的指导贯穿于学生作文的全过程，从各个阶段的目标落实进行指导，而不是开始总讲、结束总评就可以代替的。

四、精讲与多练结合

精讲的两个渠道：一是在阅读课中，通过揣摩作者的遣词造句、谋篇布局等，潜移默化地学习一些写作知识；二是在作文指导课、讲评课中学习。系统地讲解一些写作知识，使学生易于接受。

在精讲的基础上进行多练，使学生学到的知识得到巩固和深化，促使能力的形成和发展。

1.练习次数多。每周大作文，每两天一次小练笔。这些练习中，有的让学生自己决定所写的内容，有的根据阶段的训练要求，规定所写的内容及所用的方法。

2.练习形式多。大作文分命题、半命题、话题作文等；小练笔的形式则更多，有观察日记、活动日记、读书笔记、片断练习等。

3.写作活动多。如开展写作知识讲座、作文互评、参加征文比赛等。

以上的四个结合之间不是割裂的，而是在作文教学的总计划中进行合理的安排，综合进行。

（责任编辑 陈剑平）