基于电子学档的中小学综合素质评价探究*

靳玉乐，陆小菊

（西南大学教育学部，重庆 400715）

学生综合素质评价是我国新课程改革的一个重要体现，建立综合素质评价制度对改变“一考定终身”的传统人才培养选拔制度和考试评价制度有着十分重要的意义。[1]现代社会科学技术突飞猛进，信息技术已经广泛应用于教育教学领域。作为过程性评价的一种有效工具，电子学档（e-Portfolios）受到了越来越多的关注。电子学档是网络时代学习的环境和资源，是当今和未来社会个体学习的一种必需。将电子学档应用于学生的综合素质评价，使综合素质评价扬长避短，更好地为学生和教育教学服务。

一、电子学档对中小学综合素质评价的意义

电子学档应用于中小学综合素质评价是一个全新的尝试，其评价的真实性和过程性为提高学生的综合素质创造了条件。随着电子学档评价系统的不断改进和完善，凭借其无可比拟的优势，必将成为学生、教师进行学习和评价的主流工具。

（一）电子学档的内涵与类型

关于什么是电子学档，国内国际并无统一的定义，正如比尔·约翰逊（Bill Johnson）所说的：“尽管学档应用广泛，但如果要求五个不同的教师给学档下定义，你很可能得到五个不同的答案——其中每一个都没有‘错’。”[2]多年来致力于电子学档研究与开发的巴莱特（Helen C.Barrett）博士认为，电子学档是运用现代电子技术，以各种媒体形式（音频、视频、文本，图片等）记录、收集和组织内容或者素材，有效地把学档中素材与合适的目标、选择标准等有机结合起来的档案整理方式。[3]加州大学伯克利学院研究电子学档的教育工作者给出的电子学档的定义如下：一个高度个性化、可定制的网络信息管理系统。学生可以通过它展示、证明自己个人的和与他人协作的成长、成就和学习过程。[4]

简单说来，电子学档可以理解为传统学档的电子化。随着信息技术的不断发展，以及现代信息技术广泛应用于教育教学领域，学档的发展形成了一条自己的技术路径，[5]即由最初的纸质学档到多媒体学档，再到今天的电子化、数字化和网络化的学档。电子学档的发展不断地走向成熟，其发展壮大为中小学综合素质评价搭建了一个广阔的平台。电子学档以其特有的方式将学习者的学习成就以质性的评价方式展示出来，它可以包括甚至超越学生的整个学习生涯，为实现学习者的终身学习搭建一座“电子化”桥梁。因此，电子学档既是一种评价工具，也是一种学习工具，根据这一特点可以将其划分为不同的类型：

第一，根据电子学档的使用目的，可以将电子学档分为求职型电子学档、学习型电子学档和评价型电子学档。[6]求职型学档一般是放置最能表现自己才华和能力的作品，是提供给未来雇主的一种学档。这种学档一般包括简历、证书以及推荐信，是总结性的。学习型电子学档注重和老师、同伴之间的交流和合作，一般是收集记录学生的成长和进步，反思学习过程和发展进程的各种材料，是形成性的。评价型电子学档主要是用于对学生学习过程、综合素质以及标准化测评方面的评定，既是形成性的，又是总结性的。

第二，根据电子学档所收集的内容，可以分为过程式电子学档、陈列式电子学档和展示型电子学档。[7]过程式电子学档主要是用于描述学习者的学习过程，包括学习过程的记录，电子作品的收集，学习过程的自我评估和他人评估以及学习目标的实现，等等；陈列式电子学档仅仅包含最好、最重要的作品，这种电子学档相当于作品集锦，反映学习者的学习成效；展示型电子学档主要是学习者为特定的工作环境或者特定的阶段而设计的，包括学习者精心选择的反映自己进步和成就的各种材料，展示型电子学档可以成为深刻反映学生成长的证据。

第三，根据电子学档的应用范围和领域，可以分为个体发展学档，如医学、艺术、语言、技能等职业发展中的学档；学科组/班级学档，即在学校学习中，以学习小组或班级为基本单位的学档；个体学档，即个人关于自己各学科的学档；学习日志学档，以一种学习日记的形式，将学习过程和学习活动记录下来的学档；家庭、学校交流系统，用于沟通学校与家庭的、关于学习者学习的一些材料和证明档案记录保持系统；职业/事业学档。[8]

作为中小学综合素质评价平台的电子学档并不能简单归结为某一类型，它应该是多种类型的集合，是记录学习者学习过程，反思学习进步，培养合作精神，开展综合素质评价，与老师、家长和同伴沟通交流等的一个集合体。因此要充分利用不同类型的电子学档，以最优的组合方式为学生综合素质评价搭建一个高效、可持续的平台，促进学生“学术能力”和“非学术能力”的和谐全面发展。

（二）电子学档在中小学综合素质评价中的作用

第一，提高评价的效率。综合素质评价涉及大量信息的收集、记录和整理，而多媒体计算机的逻辑运算能力和自动化程度可以为信息的记录、处理提供很大的便利。教师和学生可以从传统纸质评价纷繁复杂的数据记录和统计中解脱出来，有利于提高评价的效率。

第二，有助于保证信息的公开性。依靠互联网的公开性、资源互享性，实现对学生评价的客观、透明，保证学生评价的公开、公正。在评价过程中，社会相关人员可以参与其中，并随时接受社会公众的监督，防止在人才选择中某些暗箱操作行为的出现。

第三，有利于实现评价主体的多样化。传统的评价方式主动权基本上掌握在老师手中，作为学习主体的学生则处于被动接受的境地。借助于网络的开放性可以实现以学生自我评价为主体的多元评价，使更多人有机会参与到学生的评价中来。

第四，有助于实现评价的过程性和动态性。借助于多媒体计算机内部存储器的记忆特性，以及网络的动态性，可以实现评价内容的多样化和评价过程的动态性。信息技术环境下的综合素质评价更加注重对学生的发展性评价，学生可以随时记录自己的学习和发展历程，提供给学生更多的评价机会。

我们看到大多数家庭经过一场场疾病走向阳光和健康，但也有的父母像轩轩的爸爸妈妈那样，在疾病面前自己先变成了弱者，总在心里向疾病求饶，替宝宝“负罪”，失去了一颗平常健康的心态，给宝宝的性格打上一些特殊的烙印：疾病是一个砝码，可以换来我想得到的一切，尤其是有需要就能满足的优越感。因此，我们常听见有的父母说：“宝宝刚刚大病一场，现在变得特别娇气，有点要求不满足，就哭得像个泪人儿似的。”有的父母则说：“生完病，宝宝的脾气特别大，不像以前那样乖，总想迫使大人让着他。”

第五，为师生之间和同学之间的沟通交流搭建了一个有效的平台。借助于BBS、Email、Blog等交流工具，实现相互之间的交流、讨论和合作，使学生能得到各方面的反馈意见，以及时得到改进和提高，也有利于培养学生的团队意识和合作精神。

在信息技术环境下，开发促进学生多元发展的电子学档评价系统,将形成性评价、发展性评价和总结性评价有机结合，有利于实现“促进学生全面发展”的新课程评价理念。基于电子学档的中小学综合素质评价以其评价的过程性、数据收集的及时性和动态性、结果呈现的客观性和透明性，越来越受到人们的重视。

二、基于电子学档的中小学综合素质评价平台设计

电子学档是一种内容和结构相结合的复合体，是一种基于过程性和真实性的评价工具。电子学档利用信息技术将传统学档的内容以电子、数字表示并以非线性方式组织，通过网络数据库有效组织学习者进行学习和反思。[9]合理规划电子学档的基本内容，设计具体可操作的评价平台，对完善电子学档支撑下的中小学综合素质评价方式具有重要的现实意义。

（一）运行模式

电子学档评价平台系统具体采用B/S（浏览器/服务器）结构，是对C/S（客户机/服务器）模式的一种变化和改进，主要利用不断成熟的WWW浏览技术。该系统运行环境为WINDOWS系统，不需安装除IE以外的任何软件就可操作。只要有一台电脑并且可以上网，学生、教师、家长和其他社会人员就可以对电子学档进行访问、记录、查询和评价等，用户名和密码是唯一识别通行的方式。

（二）用户分析

该电子学档的主要用户是学生、教师、家长、管理员和其他社会人员。学生、教师、家长和管理员需要有账号和密码方能对电子学档进行访问及相关方面的操作。学生对自己的学档有控制权，可以选择自己要上传的作品，查看自己的成绩，查询教师、家长以及同学对自己的评价，撰写反思日记，与教师和同学进行互动交流以及获得意见反馈等。教师有浏览和评论学生作品，录入学生成绩，添加学生评语，对学生进行综合素质评价，以及与学生互动交流的权限。家长有浏览孩子的作品和评语，查看孩子成绩，给孩子撰写期望和评语的权力。管理员可以对用户进行管理，添加或者删除教师、学生及家长的账号，对不同的用户设置不同的权限，对留言或者作品进行管理，处理在使用中遇到的问题以及对系统进行维护和升级等。其他的社会成员也可以作为评价的主体参与到学生的综合素质评价中，他们可能是用人单位、高校招生工作人员、奖助学金评定的工作人员等普通用户，他们不需要账号即可对学档进行访问，但权限仅限于浏览。

电子学档实现了综合素质评价主体的多样化，使中小学综合素质评价的范围得到了极为广泛的延伸，改变了传统的以教师为单一主体的评价方式，为学生从不同方面汲取养分创造了条件。

（三）内容规划

卡尔森提（Karsenti）认为，电子学档是反映个体努力、进步和成功的“作品集”，是展现个人成就的“一扇公共窗户”。[10]学生通过自主建构电子学档，确定自己的学习需要和学习风格，而不是复制“现成”的教育，[11]从而使学生学会学习，促进学生从不同的角度掌握学习目标。电子学档包含的内容如下：

第一，个人学档。主要包含学生的基本信息、成长空间、学习反思和心理咨询四个模块。基本信息主要包括学生的姓名、年龄、民族、政治面貌、所在班级、兴趣爱好、特长、父母的基本情况、家庭住址、联系方式以及个人照片等。成长空间包括新学期开始时学生的目标，以及学期结束时的收获、班主任评语、家长评语和期望。学习反思主要是学生根据自己的学习生活情况撰写的心得体会，对老师、家长、同学的评语，考试情况等进行反思。心理咨询模块可以实现学生和老师的即时交流。学校设置专职的心理辅导老师，对学生出现的困惑和遇到的难题及时进行辅导。这一模块要设置权限，查看权仅限定于学生本人和心理辅导老师。

第二，学习过程记录。主要是收集与学生学习和发展相关的各种材料及信息，包括学生各个学科的平时成绩以及每学期期中、期末的成绩记录，平时学习表现记录，对特定问题和事件的看法和见解。

第三，作品展示。主要是学生在学习过程中使用的、制作或获奖的一些作品。如学业作品、学术论文、科技发明以及各种奖励，平时自主性学习研究案例等。

第四，学习交流。主要是学生在线讨论学习问题，开展情感交流，畅谈理想未来，学生可以查看同学的学习作品和心得体会，实现资源共享。

第五，基础性素质评价。基础性素质评价主要是指对学生德育、智育和体育方面的评价。

第六，信息检索。用户可以灵活设置条件进行检索，比如可以根据标题、关键词、时间、作者等进行搜索。

第七，论坛。教师和学生可以在上面公布审核过的各种信息以及共享有用的资源。

基于电子学档的中小学综合素质评价所呈现的内容是极为丰富的，涉及学生的方方面面，这就需要学生在教师的指导下对资料进行有目的的收集与处理。而借助于现代信息技术的电子学档，进一步增强了学档资料的归类和整理，使资料的收集与查询更加便利和高效。

（四）评价过程

基于电子学档的中小学综合素质评价将定量评价与定性评价、过程性评价与总结性评价有机结合在一起，强调评价主体的多元化、评价过程的动态性、评价内容的全面性。在评价过程中，学生、教师、学习同伴以及家长一起参与到学生学习过程记录、学习作品、学习成果的收集与整理的过程中。学生、同伴、教师和家长作为评价主体，依据现有的评价标准和要求对学生的综合素质进行评价，然后将得到的数据进行处理，得出评价的结果和建议，最后形成一份综合评价结果，并将这份评价结果反馈给各个评价主体，学生可以对自己的学习和各个方面表现进行反思，教师和家长也可以根据评价结果对学生进行指导和帮助，为学生后续学习计划、学习目标的制定起到一定的指导作用。基于电子学档的中小学综合素质评价过程如图1所示：

图1 基于电子学档的中小学综合素质评价过程

三、电子学档应用于中小学综合素质评价遇到的问题及应对策略

电子学档起源于美国，它的发展有着特定的社会文化背景和教育生态背景。在国外，电子学档开展得如火如荼，很多中小学校和高校都开发了属于自己的电子学档，用于学生的学习和评价，并将其作为终身学习的一种支撑手段。在国内，作为一种“舶来品”的电子学档，对它的研究无论是从理论上还是实践上都不是很成熟，仍处于一个探索阶段。

（一）技术保障问题

电子学档评价必然依赖于一定的技术环境，这就要求教师和学生必须掌握一定的计算机操作能力和相关软件的使用技能。虽然现在计算机的普及程度越来越高，很多教师也把计算机运用到平时的教学活动，但对于将信息技术运用于中小学的综合素质评价很多教师仍感到比较陌生。因此必须加强对教师的培训，可以通过组织讲座，并配备一定的培训教材的方式加强教师对电子学档的理解和操作，使电子学档这一评价系统成为教师的“得力助手”。

对于作为评价主体的学生来说，电子学档是促进其学习和反思的工具，它涉及学生作品的收集，学习过程的记录，学习反思日记的撰写，个人电子学档的设计与排版等，这是一个充分发挥学生能动性和积极性的过程。因此，通过加强信息技术与课程的整合，加大学生对评价系统操作的熟练程度的培训，使学生掌握电子学档评价的要领，发挥电子学档促进学生有效学习的功能。

（二）经费保证问题

电子学档是以计算机为载体，并依托于现代网络技术的评价方式。首先，从硬件上要求学校必须配备一定数量的计算机，这是电子学档评价顺利开展的首要条件。从软件上来说，学校需要聘请专家团队或相关的软件研发公司设计开发具有本校特色以及适应学生身心发展特点的评价平台。其次是系统的维护和升级。这些都需要资金的支撑和保障。政府和学校应建立专项资金用于支付学生综合素质评价中所需的各项费用，实行教育专项资金点对点支付。

（三）教师的重视性问题

电子学档的出现改变了传统纸质评价纷繁复杂的数据记录和统计，提高了评价的效率。但是，由于教师平时忙于教学和应付各种考试，而且综合素质评价涉及的范围较广、维度较大，因此很多教师对电子学档应用于学生的评价重视不够。设计上随意性较大，对学生的自我评价和自我反思重视不够，不能对学生进行有效的表现性评价，导致评价流于形式。因此，加大对教师理论素养的培训，使其认识到电子学档评价的重要性。教师也可以提倡社区和家长积极参与到学生的评价中来，这可在一定程度上减轻教师的工作量。

（四）网络交流与面对面交流问题

学生通过电子学档发布的内容对自己以及同伴进行评价，但是，过分强调网上交流则会忽视学生人际交流的问题。评价不仅是对学生学习过程和综合素质的评价，更要对学生的参与意识、学习态度和合作意识等方面进行评价。因此，需要定期召开学生评价交流活动，可利用班会等专题活动组织学生开展评价交流。主要是以小组合作的方式讨论学习成果和反馈评价信息，一方面可以加强学生之间的面对面交流，另一方面可以培养学生的合作精神。

（五）评价结果的应用问题

综合素质评价结果应用问题一直是讨论的焦点问题，它与中高考是“硬挂钩”、“软挂钩”还是“不挂钩”，各地做法都不一致。但是作为一项促进学生全面发展的系统工程，主张将电子学档与学生的过程性评价和发展性评价联系在一起，将其上升到终身学习的层面、学习环境建设层次。在今天注重终身学习的社会里，电子学档不仅仅拘泥于课堂教学评价，它还是以学习者个人为中心的完全个性化的终身学习的空间。

从国内外中小学综合素质评价实践来看，插上电子技术“翅膀”的电子学档评价平台，具有传统评价方式难以比拟的优势。对促进学生的全面发展，推动我国新课程改革的顺利实现发挥着重要的作用。电子学档评价对中小学综合素质评价是一种全新的尝试，在利用网络技术进行评价方面具有很大的发展空间。在教育信息化条件日益成熟和终身学习理念不断推行的条件下，电子学档评价在实践中有较好的实用前景。

[1]靳玉乐，樊亚峤.中小学实施综合素质评价的意义、问题及改进[J].教育研究，2012（1）：70.

[2]Bill Johnson.李雁冰.表现评定手册[Z].上海：华东师范大学出版社,2001:30.

[3]Helen C.Barrett.Create Your Own Electronic Portfolio(Using Off-the-Shelf Software to Showcase Your Own or Student Work)[EB/OL].http://www.electronicportfolios.com/portfolios/iste2k.html.

[4]LDP e-Portfolio Report[EB/OL].http://bearlink.berkeley.edu/ePortfolio/page3.html#defin.

[5]王佑镁.电子学档的理论与应用研究[D].南昌：江西师范大学硕士学位论文，2002：20.

[6]稂永明.促进反思性学习的电子学档的设计与开发[D].南昌：江西师范大学硕士学位论文，2006：24-25.

[7]胡春红.基于电子学档的网络学习评价系统的设计与实现[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文，2006：25-26.

[8]http://www.qesnrecit.qc.ca/portfolio/eng/theory.html,2009/10/25.

[9]王佑镁.电子学档的设计与应用研究[M].北京：中央广播电视大学出版社，2009：109.

[10]屈社明.美国大学生基于电子学档的学习[J].教育评论，2008（4）：166.

[11]王佑镁.信息技术与学习变革[J].现代教育技术,2003(1)：16.