以行动导向构建中职数学课堂的有效性

黄志均

摘 要：中职学生在学习过程中有着特殊性，教师在数学教学过程中应采用创新的教学方式，以提高教学效果，结合行动导向学案制的数学教学，对中职数学教学的实践做出探讨。

关键词：中职；数学课堂；有效性

提高教育教学质量，离不开对课程改革和教学改革的研究。课程改革关注的是培养目标，教学改革则强调的是教学效果，二者有效结合并得到实施，学校的教育教学质量才能得以提高。在培养目标确定的前提下，提高教学质量的关键即是课堂的有效性。那怎样确保构建有效课堂呢？

有效课堂是有效型课堂或有效性课堂的简称，顾名思义，是指教育教学效率或效果能够完成课程目标的课堂，具体而言是指在常规课堂的基础上，完成教学任务和达到的教学目标效果较好，并且取得教育教学的影响力和社会效益的课堂。

有效课堂从学生角度来说，要让学生能主动参与并积极思考：学生充分自主学习、师生互动、生生互动，学生对所学内容主动实现建构；从教师角度来说，即教师依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地设计教学。一是在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否有效引导学生的积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生共同分享学习成果。三是教学中让学生带着问题去学习，学生在学习中提出问题、消化巩固、学以致用，以多种方式筑牢学生的学习成果，使教学成果达到预期的目标。

目前，我国中职学生的主要特点是：学习基础薄弱，缺乏学习兴趣和进取心，学习目标不明确，缺少良好的学习习惯、学习方法，缺少学习压力，学习自制力较差等。

因此，要想在中职学校构建有效数学课堂，我们应抓好以下几个方面的工作：

一、狠抓课程改革，适应形势发展，提升教学目标的有效性

南京溧水县东庐中学与江苏省泰兴市洋思中学从过去的名不见经传的薄弱学校经过几年时间的教学改革，卓越成绩日益突显出来，究其原因是改革教学，创新出学案制，改变学生学习的方法，提升学生的主体作用。学校在逆境中创新，在创新中获得新的生机。目前大多数学校的教学现状、教学手法几十年不变，教学研究大多泛泛而谈，做形式上的工作，与学校的教学实际相脱节，不能解决学校教学上真正存在的问题。为了从根本上摆脱这种困境，寻找有效的途径，学校要大胆进行教学结构的变革，根据学校的实际来进行，从学校的课程结构、课程的编排、教师教学行为方式、学生学习方式习惯等推行改革，在原有基础上取其精华，去其繁琐，探索适合自身教学需要的创新之路，多考虑学生快乐学习的因素，特别是中等职业技术学校，抓住学生学习的目的，以技能引领学习的全过程，以技能吸引学生对专业的兴趣，提高学习的主动性，反哺数学课的学习，力求做到教与学合一，使教师转变教学行为，促进学生从学会到会学的转变，相互发展，才是有效课堂的基础，才能提高课堂教学的有效性。

为了提高学生学习的兴趣和降低学习的盲目性，教师要做到有的放矢，将数学课程的内容与学生所学的专业有机地结合起来进行课程改革，如，电气自动化专业侧重于学习三角函数的图象，机械制造与加工专业侧重于学习三角函数和立体几何的作图等等，使学习内容与培养目标一致，并使教学内容更加形象具体。这样使得教学的针对性强了，能更好地与专业教学接轨，并且明晰数学的作用，激发了学生学习的兴趣，释放出学生学习的热情和正能量，促进课程教学的有效进行。

二、狠抓教学改革，适应职教特点，力促学生学习兴趣的提高

学生是学习的主体。著名教育家斯卡纳金曾说过：“如果孩子没有学习的愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变为木乃伊。”如何唤起学生学习的欲望，关键是提高学生学习数学的信心，消除恐慌心理，给学生一种源动力。东庐中学的经验告诉我们，学生有信心就没有学不好的学生，为此，他们对新生的激励有独特的方法，新生进校门后开好三个重要的会议：一是校长对学生树立信心的动员大会，二是教师对学生树立信心的动员大会，三是高年级学生对新生树立信心的动员大会。激发每个学生的信心、有为的态度、我要学的思想，有了内动力就没有学不好的学生。回到我们中职学校的实际，由于来学校读书的学生目的性很强，来学校就是学一技之长。多数学生不了解中职学校教育的特点，对数学和其他理论课的学习不重视，没有学的动力，从而教师的授课收效甚微。然而，同样是数学课的学习，当学生有意愿去参加全国统一的高职考试时，自己有目标，有内动力，他们的求学态度就有了一百八十度的转变，学生精神焕然一新。不用教师做更多的思想工作，学生课后主动学习，有不懂的问题互相去研究，晚自习专注学习，辅导教师到班辅导应接不暇。因此，对于数学，教师需要激发学生的学习兴趣，采用妙趣横生、灵活多样的课堂表现手法，才能吸引学生注意力，解决学生的思想根源问题，才能释放正能量，学生的态度决定着学习的动力，学生有学习兴趣的动力才能激发内在的潜力，只有鼓励、关注、激励学生，才能有效促进教学成功，才能为构建有效数学课堂打好基础。

在教学改革上，我们采用了先引导后自学再练习的学案制的教学，减少使用传统授课方式，提升教师的主导地位，增强学生学习的主体作用，培养学生学习的自主能力和“练”出成效。但是受基础以及各种因素的影响，这种学制案也存在不足，许多学生没有办法单独完成学案制的导学稿学习，我们在此基础上继续进行改革，把一个教学班分成多个小组，平均分配每个小组，数学基础相对比较扎实的同学，可以带动其他同学学习，在互相学习、互相帮助的影响下，学生学习态度端正了，课堂氛围好，课堂成效大大改观。

三、规范教学设计，清晰教学思路，促进学生思考

课堂教学的成功与否，关键需要点燃学生的思想火花，学生融入课堂里，跟着教师的思维而学习，根本上取决于教学设计。课堂教学思路清晰，引导学生的思维也清晰，多创设探索性问题，从而启迪学生的创造性思维。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，它以非常鲜明的个性化色彩潜移默化地影响着学生。一般的说，学生对教材的学习主要是遵循教师的教学设计进行的，因此，教师在组织数学教学时，如，采取先引导后自学再练习的学案制手段，帮助学生优化授课内容的认知结构，指明学的路径，让学生短时间内做到心中有数，有目标就有利于学习的继续深入，同时教师设计出有价值的问题进行提问，对学生的思维发展有深远的影响。另外，发挥教学双向互动的作用，提供给学生一个讨论平台，围绕问题使课堂交流呈现多向性。在这个多向交流的过程中，发散学生的思维能力，达到在讨论中解决问题，激发学生的思考力。

四、提高学生积极参与教学的全过程

学生学习动力的成长是一种自内而外，自动、自觉、自选和自为的成长，教师就要为每个学生找到一条适合自己的路径，让学生在那条仅属于他个人成长的路径上主动、能动、创意地成长。如，我们采取先引导后自学再练习的学案制分小组的数学教学中，发挥学生的学习主动性，发挥学生的主观能动作用，让学生自觉地去想、去分析、去练习、去研究、去开拓。在课堂上，学生以主人翁的姿态，积极主动地参与教学的全过程，从而印证了当代教学理论：尽管教学是教与学统一的过程，真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何也难以实现教学有效性的。学生可以参与制订教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“满堂灌”的状况，把“发现问题”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。

五、创造民主、和谐的课堂教学环境

心理学家曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象力，才会迸发出创造性思维的火花。我们在先引导后自学再练习学案制分小组的数学课堂上学习就是突显让学生在自由、民主、宽松的环境下互相学习。突出学生为主，教师为辅，这样学生就不再害怕数学课堂，从而使数学课堂不同凡响。全国著名特级教师魏书生是个典型的代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了课堂实效性。因此，我们的教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。学生自觉学习的热情越高，课堂教学的效率也就越高。

有效课堂是一种教学过程，更是一种教育创新理念。它不仅关注认知的教育，更崇尚智慧思考的教育。让我们真正走进课程，把教学过程看做是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习，真正实现课堂教学的应有成效。

参考文献：

[1]王庚.数学文化与数学教育[M].北京：科学出版社，2004.

[2]关鸿羽，白铭欣.提高教育教学质量的策略与方法[M].北京：中国和平出版社，2000.

编辑 张珍珍