教材对能愿动词“能”“会”“可以”习得影响分析

马丽红

能愿动词也称助动词，属于动词中的一个封闭的小类，在汉语中数量有限，但使用频率很高，而且在各语法书中对于能愿动词的分类标准和范围都有争议。在对外汉语教学中，能愿动词也是教学中的一大难点。本文以《实用速成汉语》中能愿动词“能”、“会”、“可以”的教学为例，探析教材对留学生能愿动词习得的影响。

《实用速成汉语》（田皓皓等主编，陕西师范大学出版，2007年5月第2版）一书针对一些外国留学生，尤其是欧美留学生只学口语而不打算学写汉字的特点，编写侧重于口语，而且课后注解和语法解释都有英语，母语为英语的学生自学很方便。所以该教材能够让学生在短时间内提高汉语说话能力。

然而，从能愿动词的学习来看，《实用速成汉语》一书还存在着一些不尽人意的地方。本文将从几个方面与《汉语教程》（杨寄洲主编，北京语言大学出版社，2006年7月第2版）对比，分析《实用速成汉语》的编写对能愿动词学习的不利因素。

一.教材编写方面

1.能愿动词的出现具有随意性

《实用速成汉语》中能愿动词的编排随意性比较大，在第十课之前就出现过多次能愿动词，包括在练习中。如在第五课中出现“应该”，在第八课中出现“可以”，至于“要”、“想”在第二、第四课早就出现过了。而在课后的练习中，也有多次出现能愿动词。当然，因为英语中也有情态动词，和汉语中的能愿动词有对应的意思，如“敢”和dare，但有的情态动词意义复杂，与英语的能愿动词有着多种交叉关系，比如“会”和英语的can，汉语“你会抽烟吗？”英语不能说*“Can you smoke？”这种语义差别很小的地方，正是留学生学习的难点所在。

所以，对于能愿动词，有必要进行系统地教学，而不要让学生误以为意义和功能都可以和母语（如英语）一一对应。

而《汉语教程》集中学习能愿动词是在第二十四课，之前只出现过“要”和“可以……吗？”一次。在该课之前并未大量出现能愿动词，应该说这样更有利于学生对能愿动词的系统学习。

2.课文中语法点的学习针对性不强

《实用速成汉语》第一册第十课，课文标题下列出该课两个语法点，第一个是要求掌握“能、会、可以”这三个能愿动词。本课有四个对话，按每个人每次说话说一个句子来算，都有29个句子。但文中只出现了三个句子包含此三词：“你会用筷子吗？”“会，没问题。”“林老师在上课，现在不能来”。“会、能”是第一次出现，而“可以”在第八课的时候已经出现过了。课文反而多次出现了“要”“想”等之前已经出现过的词。如“要”出现5次，“想”出现6次（其中一次还是实义动词），“应该”1次。

课文是课堂教学的核心，是学生学习的最重要的载体，课文就相当于一个个具体的语境，学习只有掌握了课文，才能真正学会课文中的各个语言点，从而提高汉语水平。如果孤立地学习语法，是无法达到效果的。

而《汉语教程》中在第一册（下）第二十四课，该课语法点是能愿动词，课文中出现了大量的包含能愿动词的句子，其中“想”6次，“会”3次，“能”1次，“可以”2次。（包括该词的否定用法和疑问、正反问）学生在学了课文以后，掌握了大量了这几个情态动词的真正的用法。所以课文的学习具有针对性。

3.练习的设计明晰性不够

《实用速成汉语》在课后先是对这三个词进行了讲解，并列举了相关的例子，最后做练习，即选词填空。能愿动词的掌握对于外国留学生来说很难，不可能一次就学会，必须进行分步学习。“会”在该课中涉及到了两个意思，一个是表能力的，“你会用筷子吗？”另一个是表是可能，如“我想林老师也会来。”这两个用法区分度很大，对于学生来说掌握起来并不算太难。课后对“能”的英文是“able to“，对“可以”的英文解释是”may”， 其实“能”和“可以”的用法具有很多相同之处，都可以表示能力或条件，也可以表示许可，只是在表示许可的时候“能”一般都用于否定句和疑问句中，而“可以”肯定句、否定句、疑问句都可用。所以，课文这样解释对于教师来说也有些困惑，比如“能”的例句“我能不能用你的笔？”换成“我可以用你的笔吗？”一样能成立；而“可以”的句子“路边不可以停车。”换成“路边不能停车”一样说得通。所以，后面的七个选词填空题其实填“能”和“可以”都成立。比如第2题“你不？ 用他的笔。”和第7题“警察说在这儿不？ 停车。”对于中国人来说，“能”或“可以”都成立。

《汉语教程》则不然，先是对几个能愿动词进行了说明，其中很多句子都是课文中的句子。而“能”和“可以”归到了一起来学习。其中规定了否定形式都是“不能”练习都是在课文的基础上设计的，练习形式多样化，有替换练习、选词填空、完成会话，应该说，练习的方式比较全面。当学生不清楚该用什么词的时候，想想课文中的句子就知道该怎么回答了。比如选词填空中有一题是“我？？ 用用你的车吗？”课文中的句子是“现在可以报名吗？”所以，学生可以毫不费劲地选择“可以”一词。所以说，有了课文作为奠基，后面的练习一切都好办了。

二.偏误情况

能愿动词在汉语中使用的频率很高，而使用频率高的词，义项就可能越多。所以这几个词的义项很复杂。留学生在使用能愿动词的时候，如果掌握得不太好，就会采取规避策略，初级水平的学生，多数还仅限于简单的用法，比如“你要买水果吗？”“我会说汉语。”“我们今天可以一起去玩。”等等。而对于稍复杂的用法就很少使用了，比如有些学生会说“你可以给我一些花生。”“我真的要来你家玩。”而中高级的学生，学习及使用能愿动词也是一个难点。作为教师，应该采取有效的措施，有计划地对能愿动词进行教学。

三.教学设想

使用《实用速成汉语》的学生，在口语方面进步很快，实际上很多学生并不需要特别讲解“可以”等词。但随着时间的推移，很多词如果教师不讲清楚，学生就会混淆，最终导致学出来的汉语不地道，形成化石化现象。所以，能愿动词的教学不可忽视。

1.教师加强对能愿动词的本体学习

能愿动词是汉语动词中的一个小类，但是在汉语的本体研究中对于能愿动词的研究还颇有争议，什么是能愿动词，能愿动词的范围是什么，能愿动词又分为多少类，这在各本语法书中都还没有定论。所以，对外汉语教师应该对能愿动词，尤其对于常见的能愿动词的语义、用法等进行深入的学习，这样才能简单清晰地为学生讲解。

2.灵活使用教材

教材的使用是否得当，关系到教学效果。对于教材的使用，也需要灵活变通，这样才能扬长避短，从而提高学生的学习效果。如，在学习到《实用速成汉语》中第一册第十课的时候，教师可以把《汉语教程》下册第二十四课的课文及练习复印给同学，作为补充材料，这样就可以让学生对能愿动词的学习更具有针对性。

3.由易到难，分步学习

能愿动词的用法很复杂，而且和其他语言（如英语）有很多相近之处，却又有很多不同的地方，学生学习起来觉得很混，所以，能愿动词必须分步学习。能愿动词在教材中一般都是先集中学习一次后，之后都是慢慢出现。教师应该在课上集中讲清能愿动词之后，不断地慢慢积累，力争每一次出现的能愿动词都保证学生真正学懂、会用。而在适当的时候做一个小结，让学生真正掌握能愿动词。

4.学以致用

留学生学习汉语的最终目的就是会使用汉语。在平时的交流中，学生和老师接触的机会其实挺多的，经常需要用到能愿动词。所以，在合适的时候，在学生具有了一定的学习基础之后，就应当适当纠正学生的错句，并予以强化，这样学生才能真正记住，在语用中才能真正做到得体。经过不断的积累，最终就能很好地掌握能愿动词了。

总之，能愿动词是汉语中很复杂一个词类，而教材的编写对能愿动词的学习又有很重要的影响作用。在对外汉语教学中，教师应该灵活使用教材，这样才能够真正掌握能愿动词。

（作者单位：云南文山学院）endprint