深入剖析语文“失语”现象

于通元

“失语”在医学上是指脑血管病的一个常见症状，主要表现是语言理解能力和表达能力的丧失。而本文所指的学生在语文课堂上的“失语”现象，是指学生在运用语言文字进行交流时所表现出来的能力偏差，主要是指学生没有自己的话语系统，词不达意，言不由衷，主要表现在以下几个方面：

照本宣科，机械重复

在新课程改变学习方式的语文课堂中，教师常常会要求学生围绕某一专题进行探究，然后让学生结合课文内容和自己的感受谈认识体会。在实际教学中，教师没有让学生以反复诵读、充分感悟为基础，学生不动脑筋、不把文本的语言内化成自己的语言来表达，而是只会在课本中找出现成的语句来读一读。这种照本宣科、机械重复的做法，根本没有内化成自己的话语的表达，实际上是一种思维缺席、自我语言系统缺失的“失语”现象。

如，在教学《林海》一课时，一位教师根据学生的质疑，提出“林是林，海是海，为什么把‘林比作‘海？”这一探究性问题，让学生自学准备，然后课堂交流。学生纷纷找出课文中的相关句子来回答，重复课文中的文句用来代替交流。虽然这些句子确实与探究的问题有着某种联系，但表述的只是课文现成的文句，而没有学生自己的认识。另外，对课文中更多的隐藏着的“林”像“海”的潜信息更是无从思考，无从表达。

套话连篇，言非心声

教师受应试的限制，进行阅读教学时无视学生的生活实际，过于强调头头是道地分析作品的中心思想、写作技巧，同时，在训练中要求学生的道德标准、审美尺度、价值判断，甚至语言套路跟自己相仿，导致课堂上听不到学生有自己独立见解、原汁原味的童真之言，代之以四平八稳的成熟和少年老成的持重，套话连篇。这些训练违背了语文学习本身的规律，不但挫伤了学生的学习兴趣，影响语言表达能力的提高，还把语文教学与人文精神的培养、创造能力的培养强烈地割裂开来。这本质上也是一种话语权被扭曲和剥夺的“失语”现象。

如一位教师在上《搭石》一课时，让学生自己读课文，谈感受，结果学生的回答都是连篇套话。或是“课文歌颂了乡亲们默默无闻、无私奉献的精神”，或是“课文体现了人们公而忘私、心中有他人的好品质”……学生作为一个独立的话语者的表达自由和交流体验被扭曲和剥夺，他们只能搬用套话，按照一定的套路、模板来模仿成人的思想和言说方式。

应对策略

改变语文课堂上的种种“失语”现象，帮助儿童逐步建立起自己健康的话语系统，可从以下几方面着手：

呵护独立思考 言为心声，语言是思想的外衣。失语的根本问题在于学生个性思想的缺失或不自信，所以，解决“失语”问题的根本在于教师要从培养儿童的独立思考着手，尊重孩子的个性发展，呵护孩子的童真童言。这样他们才会自信地把自己想到的话真实、大胆地表达出来，不顾忌说得对不对，老师喜欢不喜欢。这样形成了习惯，自然就从根本上解决了“失语”问题。

丰富语言储备 首先要让学生有充分的时间诵读。诵读是语言积累的重要途径，教师应放手让学生读书，指导学生读好书，使学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。其次，要让学生潜心会文，品读词句意味。引导学生沉入到字里行间，用心触摸文字的质地、感受文字的体温、把握文字的脉象、体味文字的气息，从而把好词佳句记忆在脑中，丰富自己的“语言仓库储备”。最后，要拓展课外阅读渠道，让学生在阅读的过程中，积累词语，积累句式，积累片段，养成边阅读边摘录好词好句的习惯，一旦需要，就能信手拈来。

加强表达训练 加强表达训练，一是重视口语交际活动，使学生学会倾听、表达与交流；二是重视书面表达活动，使学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

语文课堂上既要重视对人文精神的挖掘，也要加强对语言文字的训练。语言是外壳，表情达意是语言的内涵。语文课堂要以一种动之以情、授之以趣的潜移默化的方法，组织学生进行有计划的系统的语言学习，使学生在留心优美生动的词句、品味别出心裁的表达、体会匠心独运的修辞、关注主题明晰的段落层次中习得规范语言，建立自己的话语系统，逐步学会用准确、流畅、连贯、富有感情的语言使自己的表达更打动人，逐步学会用清晰的层次、明确的主题、严密的逻辑使自己的表述更具理性和说服力。

（作者单位：江苏连云港市灌云县龙苴中心小学）endprint