高中政治探究式学习的误区和对策

刘汉洋

摘要：文章从在高中政治课教学中运用探究式学习方式的误区谈起，然后重点从情境创设、空间挖掘、时政结合等三个方面寻求开展探究式学习的对策，从而寻找到了一条解决政治课堂教学综合征的有效路径。

关键词：高中政治；探究式学习；误区；对策

依据心理学家的研究理论，学生对展示自我有着极大的心理渴求，而《全日制普通高中思想政治课程标准（实验）》中也明确鼓励探究式学习的运用。但是在现阶段的教学中，探究式学习也出现了一些误区，下面笔者就自己教学中的发现和思考，谈一点浅见。

一、高中政治探究式学习的误区探究式学习主要是教师在教学过程中营造一种情境，引导学生主动去发现问题，进而通过个体自主学习或是集体讨论等方法最终解决问题的学习方式。这种学习方式有利于激发学生的参与热情，培养学生主动求知的习惯和创新意识。

但现在的高中政治教学在运用探究式学习方式的时候出现了一些误区，主要表现在：教师对于情境的创设不够重视，不能够把学生很快地带入问题，使学生不自觉间进入问题的探究；还有的教师对于探究的问题设置不合理，有的过于肤浅，有的过于深奥，缺乏探究的意义；还有的老师对于政治的教学知识照本宣科，脱离了政治教学要与时事结合的要求，使学生没有探究的激情。

二、高中政治开展探究式学习的对策1情境创设，引导学生快速入情入境，主动展开探究

情境的创设是激发学生探究的源头。有的政治老师误以为探究式教学就是教师多提问题，学生围在一起叽叽喳喳热闹热闹，这其实是“得其形而丢其神”的做法。这种方法只是逼迫学生思考，而不是让学生主动去思考，更谈不上让学生享受思考。

情境的创设主要是教师引导学生逐渐进入一种情境，使学生不自觉间有主动寻求知识的欲望，从而进一步主动解决遇到的问题，在解决问题的过程中发挥个体与集体的智慧，享受解决问题的过程中带来的喜悦之情，获得一种精神层面的满足感。比如政治教材《感受文化影响》一课，利用多媒体展示楚汉战争、淮海战役等军事战争资料，然后让学生利用对文本的阅读，总结徐州的军事战争文化对于徐州人的思维方式有哪些影响。情境的创设一下子点燃了学生的热情，还没等教师说完，学生已经迫不及待地讨论起来，等到需要学生总结展示的时候，学生们都争着想回答。

2空间挖掘，引导学生逐步深入问题，形成梯度发展

新课程标准中对于政治学科教学意义的界定，不仅仅是要求学生掌握一些书本知识，更重要的是培养学生的主动探究精神和创新意识，为学生的终身发展服务。对于探究式的学习方式，不是在于教师课堂上提出了多少问题，提问了多少学生，而是在于教师利用梯度性的问题逐渐引导学生自觉地深入探究问题，这就需要教师不只是能够发现问题，而且能够辨识问题是否具有可探究的意义和空间。比如学习《价格变动的影响》一节，引导学生寻找价格、需求、生产之间的关系时，教师可以先引导学生思考价格与需求的关系，然后深入需求与生产间的关系，再到价格、需求、生产三者之间的关系，最后让学生结合生活中的实例，简要阐明这种规律。这样逐步深入，梯度前进，从而很快厘清了文章的重点知识。

3时政结合，引导学生运用书本知识，破解政治难题

高中政治课程不能只是拘泥于对课本知识的空洞识记、理解，更要能够结合时事政治等热点事件进行探究分析。对于政治课与时政的结合，一方面可以提高学生学习兴趣。高中学生学习的课程多，学习任务很重，很少有时间看电视、看报纸和上网，这就使得学生对于时政热点非常感兴趣，笔者在教学中发现，只要课堂上教师开始讲述时事，学生的听课热情就陡增。另一方面可以提高学生运用知识分析实际问题的能力，这也是新课标对于学生学习课本知识提出的更高要求。

运用书本知识解决时事问题，是“一箭多雕”的好办法，使学生激发了兴趣，了解了时政知识，促进了对知识的理解，提高了对知识的运用能力……比如我利用中日钓鱼岛问题和中国对于俄罗斯在克里米亚问题上的态度，让学生思考中国的对外政策与中国的国家利益，取得了出色的教学效果。

高中政治教学需要运用探究式的学习方式激发学生的热情而盘活课堂，而探究式的学习方式需要教师进行教学设计时要有思考的深度，立足于学生的终身发展，教法灵活而不随意，方法合理而不拘泥，引导深入而不苛刻，从而走出误区，让“沙漠化”的政治课堂逐渐变得生机勃勃。endprint