翻转课堂在高职行业英语教学中的实践

余萍

摘 要 翻转课堂翻转了知识的传授和知识内化的教学程序，将知识的传授在课外完成，知识的内化通过课堂活动来实现。翻转课堂的实施主要包括课前学习和课堂活动两个环节。行业英语翻转课堂实践表明，翻转课堂的实施需要解决好如何在大班额班级中实施、教师能力提高、学生自主学习能力培养、课前和课堂时间管理、技术设备支持等问题。

关键词 翻转课堂；行业英语；教学实践；高等职业院校

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）14-0030-04

一、什么是翻转课堂

翻转课堂（The Flipped Classroom）来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，2007年，该校教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯为解决误课学生的补课问题，制作了课堂教学视频，让学生在家看视频，听讲解，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行辅导。经过实践后，两位教师意识到用视频来复习和加强课堂教学能让学生受益，教师可以节省出课堂时间来帮助学生解决问题，之后二人就合作创造了翻转课堂的教学模式[1]。

关于翻转课堂的定义，国内外许多学者都进行了一系列研究，大多从教学流程和学习本质过程角度进行阐述。其定义为：传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的，知识内化需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化在课堂中经老师帮助与同学协助而完成[2]。

随着翻转课堂的实施，教师对翻转课堂的认识也逐渐清晰和成熟。翻转并非仅是知识传授与知识内化流程的颠倒，也并非只是课外和课内学生做什么在形式上的颠倒。其实质应是翻转后，课堂这一教学主阵地的功能发生了改变，课堂不再仅是用来获取知识，而是促进知识内化和应用；课堂不再是预设的过程，而是生成的过程[3]。翻转课堂教学应注意两个方面：一是将课堂知识的传授移到课外，学生借助信息技术等进行课外学习，达到甚至超越传统课堂中教师灌输式讲授的教学效果，才能算作完成了知识传授；二是课堂中，通过师生、生生的互动和协助，学生能够完成本次课程内容的内化。因此，课外知识传授如何有效，课堂活动如何组织才能促进知识内化是翻转课堂实施的关键，应理解其基本内涵和精神实质，而不只是其外在形式。

二、翻转课堂的理论基础

英特尔（INTEL）公司全球教育总监Brian Gonzalez认为，知识内化在课外，学生有疑难，因无人协助，会产生挫折，失去学习动机和成就感。如果把这两个过程颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高。他强调，翻转课堂可以迅速帮助学生提高学习积极性。哈佛大学物理学教授Eric Mazur认为，传统教学只注重学习过程的“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节课堂上；忽略了“吸收内化”，把这一过程放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授[4]。实际上，课堂中同伴间的互助学习能促进知识的吸收内化，提高学习效率。而翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势。

从学者的观点可以看出，知识的内化在课内进行，有助于学生吸收知识。翻转课堂蕴含了建构主义学习理论。建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，才能建构知识[5]。翻转课堂将知识的传授交给学生完成，将重心移到了课堂，给师生、生生提供了面对面交流和探讨的空间和时间，教师通过解学生学习困难，给予指导、帮助，通过开展多形式的活动，让学生参与其中，学生就是在这个过程中充分理解和运用知识，促进知识的内化，内化的过程就是知识建构的过程。因此，建构主义学习理论在翻转课堂里得到了很好的运用和体现。

三、翻转课堂在行业英语中的实施

美国富兰克林学院的Robert Talbert教授总结出翻转课堂的实施步骤为课前和课中。课前：观看教学视频、有针对性进行课前练习。课中：快速少量的测评、解决问题、促进知识内化、总结、反馈。根据Robert Talbert教授的观点，翻转课堂的实施主要包括课前学习和课堂活动两个环节。

（一）课前学习环节

在这个阶段里，学生通过教师提供的视频，学习指定的教学内容，并完成相关的练习或任务，以达到翻转课堂知识传授的目的。这个过程中，主要包括教学视频的设计和课前任务的确定。

1.教学视频的设计

教学视频承担了传授知识的任务，也是学生学习的重要资源，视频对学生学习效果有着重要影响。Zaid Ali Alsagoff教授曾提出，教学视频的作用是“激发、影响和告知”，其特点为：生动的（Lively）、有教育意义的（Educative）、创造性的（Creative）、可引人思考的（Thought—Provoking）、可以理解的（Understandable）、相关的（Relevant）和令人兴奋的（Enjoyable）[6]。在教学实践中，视频的设计应考虑以下几个方面。

视频的长短。视频过长，学生会觉得累，失去学习兴趣，过短，又担心没有讲清楚，这需要教师根据教学内容、学生特点以及一些实际情况来把握。

视频的形式。借鉴美国可汗学院、林地公园高中教学视频的成功经验，教师通过模拟电子黑板或者PPT来呈现内容，然后结合手写板的形式进行讲解；或者两位教师进行合作，一个充当学生，一个充当教师，他们在对话中就学生某些知识难点进行讲解。学生普遍反映，观看两个人对话比看一个人讲授具有更好的学习效果[7]。因此，视频可采取多种形式，如提问、对话交流、分析案例、问题解决等形式来设计。

视频的内容。视频内容是根据教学内容以及本次学习所要达到的目标来确定的。由于视频短，教学内容就不宜多，一个教学内容也可分为几个视频来完成。教学目标应直截了当，可以通过相关的练习、作业或任务等形式来体现。

视频的吸引力。视频里教师讲解时声音的清晰明亮，语速的快慢，生动与形象度会吸引学生的注意力。在知识呈现时，可以通过色彩、符号或特写突出重点知识，引起学生的注意。此外，还可以通过幽默的动画或小游戏，增强视频的趣味性。

2.课前学习任务的确定

通过视频学习，学生需要完成相关的任务来检查课前学习知识的掌握情况。教师课前任务的设计，以视频学习内容为基础，其设计形式可以是练习、作业、小测验、实验操作或报告等。通过课前任务的完成情况来了解学生学习效果。

如“畜牧英语”第一单元“关于小鸡的孵化”。教学视频的设计：根据教学内容，录制成小鸡孵化的条件和孵化管理两段教学视频，一个视频十多分钟，长短比较合适。视频以两人对话的形式呈现内容，将小鸡孵化需要的条件：temperature（温度），humidity（湿度），ventilation（通风），egg turning（翻蛋）设计成一问一答的形式，避免平铺直叙讲授的单调。教师讲解时，声音温柔、清晰，讲英语时语速微慢，让学生能听懂。视频里，配有课文的录音和单词发音，帮助学生准确阅读课文。通过动画，给学生呈现关于温度、湿度的数据和英语术语，给学生以视觉的新鲜感，增添学习乐趣。为提高学生学习效果，课前学习布置任务：完成一张关于小鸡孵化条件的英语表格，需要填上不同孵化阶段的温度、湿度、含氧量、翻蛋次数等。学生通过完成英语表格，不仅能将所学行业英语术语运用起来，而且还能将课前学习内容—小鸡孵化条件进行总结梳理，有助于学生更好地理解课文。教师通过检查英语表格，了解学生在此阶段学习完成情况，学生也将此过程的问题带进课堂，与教师、同学交流探讨。

（二）课堂活动环节

学生通过专业课程学习，具有了相关专业知识，在行业英语课文学习时，借助翻译软件和课文注解，能读懂课文，获取课文信息，教师没有必要再一字一句地讲授课文，学生通过课前的自主学习来完成课文学习，教师在课堂里更多的是给学生提供英语交流和表达的实践机会，课堂重心由以前的“讲解”移至“运用”上来，将培养学生英语运用能力落到实处。课堂活动开展以任务为主线，将学习内容设计为任务，通过任务的完成，让学生理解和运用所学知识，促进知识的内化。课堂活动包括：确定任务，完成任务，展示成果，反馈评价和补缺。

1.确定任务

教师根据学习内容设计课堂教学任务，通过任务驱动来完成教学内容。如“畜牧英语”中关于“幼犬的日常护理”，由学生在课外借助教师提供的视频或ppt完成课文学习。教师将学习内容设计成任务：你是宠物店的老板，告诉你的外国顾客怎样护理可爱的小狗；用英语介绍你养小狗的经验；分享你与小狗快乐的故事，告诉朋友养小狗的注意事项。通过完成这些任务，让学生将课文里关于幼大护理的行业知识以及相关专业术语，用英语交流和表达。

2.完成任务

学生以小组合作的形式完成任务。各小组选定任务，组长组织成员分工，落实责任，各成员按计划完成任务，到课堂中，组长召集成员进行合作协商。一方面，研讨课前学习中遇到的问题，同学间相互学习，共同探讨；另一方面，记录小组不能解决的问题，交教师解答。还要研讨小组任务完成情况，协商任务展示的内容和方式，确定汇报人员。

3.展示成果

各小组在课堂上展示成果，分享学习经验。展示的形式可以是口头报告、简报、幻灯、视频、小品等。如畜牧英语宠物饲养的成果展示，学生录制了怎样护理小狗的英语视频，有现场的英语情景对话，有用英语介绍怎样给小狗洗澡的幻灯等，成果的形式多样、有趣。

4.反馈评价和补缺

采取形成性评价与终结性评价相结合，既要关注学习过程（如课前自主学习的表现，小组活动表现，任务完成情况等），也要关注学习结果、知识技能的掌握情况。通过自评、小组评价、教师评价等方式，激励学生不断反思，努力进步。

教师针对学习难点和疑点，以及任务汇报中需要纠正的语言知识和语言表达问题，进行讲解和练习，让学生明确学习中存在的问题，巩固学习内容，加深理解所学知识，对于学习有困难的同学，教师会面对面地与他们交流，帮助他们解决问题。

四、翻转课堂实践中存在的问题

翻转课堂在高职行业英语教学中的运用，转变了教师的教育理念，促进了学生自主学习能力的提升，增强了课堂教学的互动，转变了师生角色。但在行业英语翻转课堂的实践中，也存在一些问题。

一是翻转课堂在大班额班级中实施的问题。国外多采用小班教学，而我国大班额的班级授课比较普遍，如何在大班额班级中实施翻转课堂，还需思考和探索。

二是翻转课堂实施中应关注的问题。实施翻转课堂，谨防为翻转而翻转。翻转课堂中，如何检测学生课外学习是否到达了完成知识传授的效果？课堂中，应如何开展活动或设计任务来促进学生知识的内化，这些活动和任务的设计是否科学，是否能让学生知识内化？都需要教师认真思考和斟酌，否则翻转课堂将流于形式。

三是教师能力提高的问题。行业英语教学视频的制作，不仅需要教师具备信息技术能力，而且需要教师具有相关的专业知识，因此，需要英语教师加强学习，提高自身信息技术素养，扩展专业知识。

四是学生自主学习能力培养的问题。翻转课堂需要学生在课前通过视频学习，完成学习任务。如果学生没有自觉性，缺乏自我管理，是无法完成学习的。因此，学生学习的自觉性和自主学习能力是实施翻转课堂的前提，对于一些学习意志力较差、学习能力不强的学生，需要教师正确的引导和帮助，培养他们的自主学习能力。

五是课前和课堂时间管理的问题。学生课前学习的时间需要自己安排，如何合理地规划时间，是学生需要思考的问题。课堂上，教师给学生答疑，帮助学生解决问题，协助学生完成任务，还要对学生学习情况进行反馈和补缺。

六是技术设备的支持问题。实施翻转课堂需要技术设备的支持，需要学校为学生提供免费的视频学习硬件。

参考文献：

[1]崔京菁.翻转课堂及其本土化[J].语文世界，2013（5）：49-51.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[3]陶西平.“翻转课堂”与“生成课堂”[J].中小学管理，2013（6）：58.

[4] 景平.翻转课堂是教学模式的创新[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/u/1909

096250.

[5]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（3）：3-9.

[6]Zaid Ali Alsagoff.From Flipped to Gamified Classroom[EB/OL].[2012-09-04].http：//zaidlearn.blog- spot.com/2012/09/from—flipped—to—gamified classroom.htm1.

[7]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.