化学教学中学生思维灵活性的培养

周洁+侯海霞

纵观近年中招化学试题不难发现，出题形式是越来越灵活，已经由原来的单纯知识点的考查，上升到了发散型知识的考查.这就要求学生必须具有灵活性的思维，才能应对中招考试.如何培养学生思维的灵活性呢？下面结合自己的教学实践谈点体会.

一、教师要善于设疑

在化学教学中，教师要精心设计一些彼此关联的、富有启发性的问题，激发学生的求知欲，使他们急切想“探个究竟”，同时自觉不自觉地启动自己的思维.

例如，在讲“实验室制取CO2气体”时，教师首先设疑：回忆所学过的所有能生成CO2的反应.待学生讨论总结后，设置问题：这些反应是否能收集到纯净的CO2气体？对于能收集到纯净CO2的反应，它所要求的实验装置是什么样的，在实验室中能否实现？这样设疑，层层递进，带动学生充分利用自己的思维去发现、理解新知识，可使学生拓广知识，也使学生养成思考的习惯，进而发展他们的思维.

二、给学生留有思考的时间，鼓励答案的多样性

没有学生的思考就没有真正的学习，而思考需要留有时间.在课堂教学中，当一个问题提出后，不要要求学生立即回答，视问题的难易给予一定的思考时间，那么学生就有可能给出更加全面和较为完整的回答.另外，在问题提出后，不能给出唯一的答案，要多听听学生的回答，在正确的基础上鼓励答案的多样性，这样不仅能提高学生的学习积极性，同时可使其思维变得宽广、深刻、灵活.

例如，在讲“检验一瓶氢氧化钠是否变质”时，教师给学生留出5分钟思考讨论的时间，结果学生给出了很多答案：稀HCl，稀硫酸，Ba（OH）2溶液，酚酞溶液， Ba（NO3）2溶液，Ca（OH）2溶液，以及BaCl2、CaCl2溶液.在这些答案的基础上，有学生对酚酞溶液提出质疑：Na2CO3溶液、NaOH溶液都显碱性，无论是否变质，滴入酚酞溶液均能变红，所以无法鉴别出是否变质.教师首先对学生的深入思考给予肯定和表扬，最终确定出正确答案，并引导学生对正确答案进行分类总结.这样的课堂，给学生独立思考锻炼的机会，能增强思维发散与知识交叉，也能增强思维的广阔性、灵活性.

三、创设实验情境，启发学生的思维

化学学科是一门以实验为基础的学科.而初中化学作为启蒙阶段，实验教学尤为重要.通过实验探究，不仅可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，而且能培养学生观察现象、分析问题、解决问题和巩固化学知识以及培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，丰富学生的感性认识.因此，在教学过程中，教师要积极创设与教学内容相关的化学实验情境，以生动、形象、鲜明的实验现象有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生由被动接受变为主动探索，从而启发学生的思维.

例如，“氢氧化钠和二氧化碳的反应”，由于无明显现象，学生会提出质疑.所以，实验设计如下：选用两个集气瓶分别收集满二氧化碳，一个倒入约三分之一体积的水，另一个倒入等体积的氢氧化钠浓溶液，在两个集气瓶口分别放上一个煮熟并剥壳的鸡蛋.第一个集气瓶鸡蛋会没有动静，而第二个集气瓶口的鸡蛋居然被“吞”进去，出现“魔瓶吞蛋”现象.这样，学生感觉很神奇，同时理解并认可了二氧化碳与氢氧化钠的反应.趁势提出：你还能设计其他的实验证明二氧化碳和氢氧化钠发生反应了吗？学生兴致盎然，跃跃欲试，有的学生想到了用稀盐酸验证实验产物，有的学生想到了用软塑料瓶，有的学生想到了做喷泉实验，等等.通过实验，使学生掌握了知识，启发了学生的思维.

四、扩大信息来源，开阔学生的思维

生活中处处涉及化学知识，教师要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，用具体的生活实例、学生身边的生活现象来创设教学情境，做到理论联系实际.

另外，教师要引导学生利用Internet查看有关化学的网站，搜集化学相关的习题，从一些重点中学网站试题库中下载最新试题和平时练习.实践证明，通过Internet，可以获得新颖的题型，准确的信息，这对于开阔学生的思维有很大的帮助.

五、开拓创新，提升学生的思维

初中化学教材上大多是验证性实验，探索性实验不多.在教学中，教师应有意识地将一些验证性实验改成探索性实验，把学生引入一种与问题有关的情境中，把需要解决的课题，巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识之中，造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态.对学生来说，探究式学习就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题.学生的创造性思维活动带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段.在这些阶段中，使得学生的思维得到深化，受到锻炼.

总之，在化学教学中，有目的、有计划地对学生实施思维训练，有利于提高化学教学质量，有利于发展学生思维的灵活性，从而提高学生的素质.endprint