有关化学式与化合价课题教学的反思

崔赞

化学式与化合价是初中化学学科中重要的化学用语，是“双基”的重要组成部分.学生对这一块知识掌握的好坏，将直接影响到后面化学方程式的学习.在教学过程中，教师不能强迫学生死记硬背，而应从多方面寻求突破，实施更为有效的教学，引领学生掌握要领.

化学是初中学生面临的一门新学科，在学习化学式与化合价之前，很多学生被化学实验的独特魅力所吸引，对这门学科产生了浓厚的兴趣.但从化学式和化合价这部分内容开始，不少学生在“读、写、用”三方面都有很大困难，感到越学越难学、越学越糊涂，丧失了学好化学的信心，进而造成分化，从此整个初中化学学习进入低谷.现针对这一课题的教学谈点自己的教后反思.

一、微观问题宏观化，抽象问题具体化

化学式的意义包含宏观和微观两层含义，由分子构成的物质，宏观上表示物质以及物质由什么元素组成，微观上表示物质的一个分子以及一个分子由哪些原子构成.由于化学式所包含的意义比较多，学生容易混淆，且记忆起来是件很费力的事情.我建议对于微观含义将其内容宏观具体化.教师要注意引导，使学生能完整准确地表述出化学式的微观含义.化学式的意义还要举例让学生进行练习，比如学会水的化学式意义以后，立刻用另一种物质，比如二氧化碳进行练习和反馈.在学生的认识得到进一步的巩固之后，尝试将元素和化学式的意义进行对比和总结，使学生对化学式的意义得到深层次的理解.当然，对于由原子直接构成的物质，我们在表述它的化学式的意义时，要注意和由分子构成的物质化学式意义的不同，这一点也需要在具体的练习中给学生指出并加以说明.

二、循序渐进，整合教材内容

按人教版教材的顺序，学生在学习第三单元的内容时，已经学习了离子并能书写出离子符号.具体的方法是，按原子结构示意图判定原子得失电子的情况，确定形成的离子所带的电荷数，书写出离子的符号.这个过程对于能力稍弱的学生来说，很困难，并且像原子团以及原子序数在20号以后的元素的离子，初中阶段的学生是无法用这种方法写出的，就给一部分学生留下了意犹未尽的感觉.化学式与化合价这一课题的内容能很好地解决这个问题，利用多数元素的化合价与对应的离子所带的电荷数值相等，可以教会学生利用化合价来书写离子符号.需要指出的是，教学中不能忽略由原子结构示意图来推导出离子符号的这种做法，因为原子结构示意图是初中化学教学的重点，也是中考的一个重要考点.毕竟这两种方法所涉及的知识点是相得益彰的，如果学生能将这两种方法都熟练掌握并加以理解，将会对化学用语知识的认识有进一步的提升，帮助学生理解并学好高一阶段的化学知识.

三、夯实基础，化繁为简

学生要想写好化学式，首当其冲的是熟悉并记忆元素化合价.作为教师，我们应该做到“不是教教材，而是用教材教”.教材中关于单质化学式的写法归纳得很细致，完全可以让学生自主学习，但是化合物的化学式就要依据元素的化合价进行书写了.教材中很详细地给出了化合价的规律和由化合价书写化学式的方法，但是忽略了元素化合价的记忆要求，只是给了一个有关元素化合价的表格.在教学中，为了减轻学生的记忆压力，教师可以将元素化合价编写成口诀，让学生进行背诵，并进行背诵比赛，让学生在很愉快地氛围中记住了元素化合价口诀.在确定学生能熟练地记住元素化合价之后，进一步教学生有关化学式书写的方法.人教版的教材中，要求学生用最小公倍数的方法推算物质的化学式.而我在教学中采用“十字交叉”的方法，由化合价直接推算出物质的化学式.方法是，先写出元素符号并标出相应的化合价，取该元素化合价的绝对值分别作为另一种元素原子的数值，如正三价的铁元素与负二价的氧元素结合时，铁元素原子的个数就是氧元素化合价的绝对值为2，氧元素原子的个数就是铁元素化合价的绝对值为3.要注意的是，如果元素化合价都是偶数，要化简至最简整数比.如正二价的镁元素和负二价的氧元素结合成的化合物按这种方法应为Mg2O2，需要化简，故为MgO.这种处理方式能减轻学生学习的负担，让学生更加容易地突破知识难点，培养学好化学的信心.

总之，化学式与化合价这一课的教学要循序渐进，要精讲多练、讲中求精、练中求巧、巧中求熟.化学式与化合价这一课的特点是学生容易理解，但不用又容易遗忘，应当鼓励学生经常练习，达到会读、会写、会用，逐步提升，及时养成学生使用化学式等化学用语解答化学问题的良好习惯，即“小步走，螺旋升”！化学式作为基础化学用语，和初中化学教材的各部分知识是紧密地联系在一起的.初中化学教师必须根据初中化学知识特点，以学生为主体，时刻关注学情，敢于打破条条框框，有目的、有计划、由浅入深，层层深入循序渐进地搞好化学式与化合价这一课题的教学，帮助学生顺利地越过这道坎，为今后化学学习的突飞猛进打下坚实的基础.endprint