中高职课程区分与定位研究

◎李跃进葛 涛

中高职课程区分与定位研究

◎李跃进1葛 涛2

中高职课程区分与定位是中高职课程衔接的基础和关键点，也是打通职业教育立交桥，提升职业教育人才培养规格的起点。中高职课程的区分与定位有利于课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、毕业证书与职业资格证书、职业教育与终身学习对接，以适应社会对高素质技能人才的需要。

中高职课程 区分 定位

一、 中高职课程衔接的时代背景

2014年6月23日，全国职业教育工作会议召开，这是一个划时代的会议。这次会议通过了《关于加快发展现代职业教育的决定》，它将引导全社会确立尊重劳动、尊重知识、尊重技术、尊重创新的观念，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围。提出：到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。

中高职衔接的核心内容是中高职课程衔接，中高职课程区分与定位是中高职课程衔接的前提和基础。目前，中高职课程衔接由于模式不同形成多样化的格局。中职高职各自为政，造成中高职衔接过程中学生学习理论和技能实训环节产生诸多的重复，学生学习的兴趣不高，中高职教师的来源不同，甚至出现中高职技能实训倒挂的现象，没有达到培养出高素质多样化技能人才的最终目标。

广东科学技术职业学院以“厚德、高能、求实、创新”为校训，秉承“工学融合，践行校企双主体人才培养模式；与时俱进，培养社会真欢迎一线高端人才”的办学理念。面向中职的自主招生比例和专业不断增加，学生有中职、中技、中专、普高、退伍军人多种生源，中高职课程区分定位与衔接势在必行。

二 、中高职课程衔接过程中出现的问题

1.中职高职各自为政，课程设置体现出多样化和重复化的现象。

广东省范围内的各中高职学校都存在为适应就业市场需求，过于细化文秘专业的方向，例如文秘与会计、文秘与计算机、文秘与管理、文秘与商贸、文秘与法律等多样化结合的格局，中职校的学生进入高职校学习基础不一，在专业课程呈现出内容重复，使学生失去学习的兴趣，造成达不到培养高素质技能人才的目标。

2.中职校普遍重视专业课程的教学，忽视学生人文等素质的培养，不利于学生的持续发展和终身教育。

由于中职校的学生普遍文化课基础薄弱，且有升学意愿的学生比例不高，因此中职校课程设置减少甚至不设置文化素质课程，存在“重技能轻文化，重操作轻理论”的现象，导致学生进入高职学校之后出现文化课断层，不利于以后的终身学习和可持续发展。

3.中高职师资等方面造成中高职学生技能教学出现倒挂的现象。

中职校教师一般来源于职业技术师范学院，实践能力比较强，“双师型”教师比重较大，因此较重视学生技能实训；高职校教师一般强调学历，理论基础比较雄厚，但动手能力较差，“双师型”教师相对比重较少，所以指导学生进行专业实训时出现不如中职校教师的现象，影响了技能实训课程开设的数量和质量。

三、中高职衔接模式对课程衔接的影响

1.中高职衔接模式的现状

（1）中高职衔接三二分段模式

采取“3+2”培养模式，由中职学校和高职院校对应专业共同制定一体化人才培养方案，中职学段学习三年，高职学段学习两年，取得专科毕业证书和高级职业资格证书。广东省2012年中高职衔接三二分段试点院校扩大到32所高职院校和149所中职学校，对口招生近5万人。

（2）中高职对口自主招生模式

高职院校自主招收中职学校对口专业应届、往届毕业生到高职院校相应专业就读两年，取得专科毕业证和高级职业资格证书。2012年对口自主招生扩大到18所高职院校，招生4025人，2010至2012年三年共1.2万人。

（3）中高职五年一贯制模式

中高职五年一贯制是指应届初中毕业生经省招生部门办理录取手续，进入高职院校学习五年，获得五年一贯制专科毕业证书和高级职业资格证书。五年一贯制贯通中高等教育，整体设计和统筹安排学生的知识、能力、素质以及技能的训练和培养。五年一贯制满足了学生初中起点连贯培养的要求，但对中职招生有一定的冲击，目前五年一贯制在广东仅限于师范、体育、艺术类专业。

（4）3+证书模式

“3+证书”模式是中职毕业生通过参加高考入读高职院校的一种途径，“3”指语文、数学、英语，“证书”是专业技能课程证书。2012年招生规模为2.1万人，具有应试教育一考定终身的倾向，需向知识+技能考试转变。

2.中高职衔接模式对课程衔接的影响

（1）中高职衔接三二分段模式

对于中高职衔接三二分段模式，因为中高职院校是专业对口招生，共同制定一体化人才培养方案，共同开发课程和教学资源，发挥高等教育的引领作用，实现了产业链与专业链对接，培养从初级到高端的高素质技能型人才，能为中职学生提供适应自身特点的成长通道，考核采取的是中职学校推荐和高职院校考核相结合的方式（专业理论+技能），特别是技能大赛获奖学生可以免试入学，实行单独编班，单独制定人才培养方案，为中职生源的学生提供了不同于普通高中生源学生的成长环境，非常适合中职学生的成长规律。

（2）中高职对口自主招生模式

对于中高职对口自主招生模式，生源相应参差不齐，专业基础不一，造成课程衔接过程中，部分学生专业课程重复学习，还有部分学生专业基础知识缺失，增加了专业课程的学习难度，教学过程中需要因材施教，可采用“学分制”和“选修课”来解决，但是增加了课程设置和学生成绩管理的难度。

（3）中高职五年一贯制模式

对于中高职五年一贯制模式，不涉及中高职学制衔接，通过课程一体化设计实现无缝衔接，是目前课程衔接最为成功的一种模式，具有知识结构“宽基础、复合型”的特点。由于学制比较长，对专业理论课程和专业实践实训比较深入，学生的动手能力比较强，就业形势比较乐观。缺点是文化基础课比较薄弱，只有少数人能继续进入本科学习，不利于学生的可持续发展。

（4）3+证书（高职高考）模式

对于“3+证书”模式，这部分学生的文化课基础相对较为乐观，但是专业技能方面比较薄弱，因为要参加高职高考，重心偏向文化课的学习，专业理论知识和专业技能方面不如其他模式，进入高职院校以后，文化课不如普高生源，专业课不如中职生，造成专业学习上有断层，不利于他们专业课程的学习。

四、中高职课程衔接的区分与定位

1.借鉴欧美职业教育，实现职业等级证书制度与学历之间的分层对应，对中高职教育进行知识、能力和素质结构区分和定位。

文秘专业是广东科学技术学院的省级示范专业，广东省文秘专业协作委员会主任单位，2004年“应用文写作”课程被评为“国家精品课程”，由高教出版社出版的《高职应用写作》被评为“普通教育十一五国家级规划教材”，是全省文秘师资培训基地。广东科学技术职业学院何劲耘副教授对“文秘专业职业教育等级证书制度”作了比较深入的研究，这种证书制度有别于国家秘书等级考试，是与学历教育与等级证书互通互认打下基础。从知识、能力、素质等结构对职业教育等级证书进行等级划分，进一步实现等级证书与中职、高职、应用本科、专业硕士等学历教育的对接，从而打通职业等级证书与学历教育之间的互通、职业教育与劳动就业的融合、职业教育与终身教育的沟通。

2.利用广东省文秘专业协作委员会、广东省中小学教师继续教育基地等有利条件，对中高职人才培养目标、课程设置和课程标准的制定进行区分和定位。

广东科学技术职业学院是广东省文秘专业协作委员会的发起人，也是主任单位；同时也是广东省中小学教师继续教育基地。在文秘专业协作委员会和中小学教师继续教育的不断推广本校文秘专业的办学理念，与其他会员单位、中职学校教师达成共识，对中高职学生人才培养方案、课程一体化设置、课程标准的制定进行研讨，利用本校在省内的影响，确定文秘专业中高职教学方式内容的框架，从而有利于文秘专业学生的可持续发展。

3.成立职业教育集团，搭建中高职教育衔接、政校企合作、双师素质培养等促进职业教育发展的平台，促进中高职课程一体，有利于中高职课程设置的准确区分和定位。

职业教育已打通了中职、高职、应用本科的立交桥，但相配套的制度还不健全，为更好地实现中高职教育的衔接和融合，成立职业教育集团是非常好的实现平台。职业教育集团的组成包括政府机构、行业组织、企事业单位、职业院校、研究机构和社会组织等。通过组建职业教育集团，不同主体可以充分发挥支持和参与职业教育发展的重要作用。按照组建形式的区别，职业教育集团可分为围绕区域发展规划和产业结构特点，面向地区支柱产业、特色产业的区域型职业教育集团；围绕行业人才需求，由行业组织牵头组建的行业型职业教育集团；跨区域或跨行业的复合型职业教育集团；以招生就业、劳动力转移培训等为合作内容的特色型职业教育集团和涉外型职业教育集团等。

职业教育集团能搭建中高职甚至本科互通的平台，有利于制订中高职一体化的人才培养方案，统筹课程设置和课程标准的制订，对参与中高职衔接的学生专业基础有一个比较好的统一，充分利用各种资源实现职业教育与职业培训的共同发展，学历教育与等级证书考核培训相协调。以文秘职业教育等级证书为标准，通过等级证书各种学历的对应，进行中高职人才培养标准定位，从而设置对接课程，进行纵向横向相结合的拓展，达到培养高素质技能人才的目标。

[1]李海东.适应珠三角产业需求强力推进中高职衔接[J].广州职业教育论坛，2013，（4）：1-5.

[2]尹喜艳，熊畅.基于广东省文秘专业中高职现状调查的中高职有效衔接问题研究[J].广州职业教育论坛，2012，（6）：45-49.

（作者单位：广东科学技术职业学院人文学院）

（责任编辑 刘冬杨）