美国中小学课堂教学评价的启示

崔振喜

美国中小学教师课堂教学评价与其文化不无关系，他们是以学生的自主合作学习为中心，甚至可以说，学习被当做学生自己的事情。课堂设计、学生参与和相互合作是课堂质量的保障，在这一过程中，教师所承担的角色不仅是传授知识，而应是制定学科学习标准、组织学生有效参与和科学的评价机制。

美国政府曾颁布了《不让一个儿童掉队》（简称NCLB法案），以解决美国中小学生当时面临的教学质量问题。法案一公布，立即引发了一场规模空前、影响深远的基础教育质量大讨论。为了达到“全面提升公立学校的教学质量，大幅度提高中小学生的学业成就”改革目标，美国政府采取了一系列强有力的配套措施，并制定了相关的一些法则，形成了一个庞大的系统工程。本文选取的研究视角就是教师课堂教学评价方面，其核心内容是以教师有效的课堂设计、学生学习的参与度以及师生教学合作效率的三个方面来探讨，以求借鉴与发展。

一、课堂设计是提升教学质量的有效保障

在中国传统的教学管理中，课堂教学评价一般是以评价教师的“教”为中心的，评价标准也是以教师的课堂教学技能、学科讲授方式、学生辅助内容、电教设施应用等方面进行评价。教学目标要求教师的教学方式要符合学生的发展需要和认知结构，以形成课堂教学的二维评价机制，一维是教师的“教”，二维是学生的“学”。目的还是强调教师如何教，强调学生接受知识和训练技能，以实现应试的目标以及学校的升学率。课堂教学的评价还涉及教师对学科知识的理解程度、学生课堂学习的活动程度、课堂教学时间分配和各种教学资源的有效利用、鼓励学生创造性思维及建立和谐师生关系等。表面上讲，改革是非常全面有效的。但是，整个课程改革中，学生的“学”并未得到切实的尊重，学生的学习权未能得到实现。而美国中小学教师在设计课堂教学时，重点是在培养学生的自主学习，寻求学生更好实施自主学习的策略，最终实现学生掌握学科知识以及学科学习的方法和技巧。

在美国的中小学课堂上，教师是课堂教学的组织者、合作者和激励者。教师的一切教学活动完全是为了服务于学生的“学”，学生的潜能可以达到最大限度地发挥。当然，由于社会背景与文化不同，美国班级人数很少，只有中国班级的一半，一般是25人以下，教师能够有足够的时间和精力去关注每一位学生的学习，帮助由于自身原因而不能正常学习的学生，实现学生的自主学习和合作学习。在服务学生学习发展上，教师能够做到有效促进学生的学习，并有足够的耐心和爱心；如果学生对教师不满意或教师遭到学生的投诉，则他会受到相应的处理甚至失去原有的工作岗位，这充分体现了以学生为中心的规则。由于美国国情问题，小学生入学时会有约50%的学生不会讲英语，教师要通过自己的不懈努力，在最短的时间内让学生适应英语教学，并完成正常学业。

二、学生参与度是教学质量重要评价指标

在美国的中小学，课堂教学策略的运用主要是解决学生学习的三个方面的问题。一是解决学生“爱学”的问题；二是解决学生“会学”的问题；三是解决学生“善学”的问题，即实现学生的创造性学习，让每一位学生具有学习的兴趣和能力。因此，美国教师的评价机制中，要求教师充分发挥学生的主体性，将培养学生具有独立获取知识的能力列入课堂教学的评价指标体系中，也就是学生的学习力培养。因此，课堂教学中，要求教师要做到以下几点：一是教师准确制定学生的学习目标，原则就是必须尊重学生的差异性和发展性，照顾到不同国度和民族学生的现状和文化背景；二是教师应设计出有效科学的评价方案，以便能准确地检测到学生掌握学习目标的程度，以维护学生的学习权，保障学生的学习质量；三是教师要创设学生能够实现学习目标的途径和策略，这是教师专业成长的基础和目标，也是教师的专业要求；四是课堂教学中要保证每位学生的学习权，尊重学生的个性和差异，处理好学生中共性和个性的问题，特别是美国是一个多民族的国家，学生之间的文化差异非常大；五是教师要用科学的评价方案评价学生的学习，并及时准确地把评价结果反馈给学生以及家长，以指导和促进学生完成学习任务，达到学习目标。

三、学生合作精神是课堂教学的重点

在中国的中小学评价体系中，过多重视学生的考试成绩、学生在班级或年级的排名，以保证学校有更多的学生考入更好的高一级学校就读，提升学校的社会影响力，甚至是不断提升学校在当地的排名，这种文化背景下关注的只是个体的学习成果。而美国教育体制的可借鉴之处，在于学生的学习完全是为了自己的发展，与家长的关系不大；特别是到了18周岁后，学生的事情父母是不能干涉的，学生学习更多的是从自己的兴趣爱好出发。因此，学校的课程开设比较灵活，教学方式比较个性，评价方式更加注重团队。在课堂教学中，学生一般是以讨论对话为主，通过这个过程让学生形成团队学习的意识和习惯，懂得如何尊重别人和耐心听取别人的意见。在合作学习中，学生在分享自己的学习成果时，既肯定他人又能表现自己，从而培养一种公平友好的竞争精神。在教学过程中，教师也把合作精神和合作能力的培养作为教学的一个主要追求目标，在课堂评价中更多地评价小组学习成果，来促进小组内成员合作的积极性和主动性，并进行合作能力和合作艺术性的训练。例如，在文科类的学科学习中，让学生承担不同学习目标和任务，共同完成一篇文章的学习目标，学生之间必然要进行交流与讨论，分享共同的学习成果，最终形成小组的集体智慧成果。

美国学生的作业大多是项目性作业，特别注重学生的动手和动脑能力。学生要完成一个项目作业，通常在查找大量的资料后还要准备器具、表演道具等，合作学习是最好的完成形式。通过合作既培养了学生的团队精神和合作能力，也激发了学生主动学习的学习兴趣。同时，在学生作业评价时，教师会充分征求学生的意见，让学生学会认同自己的努力和成果，学会正确评价自己的学习能力；也让学生合作批改作业和互评促进学生之间的信任和友好，增强合作的凝聚力。

当然，美国对中小学教师的要求是非常高的，考核项目也非常全。美国是一个尊重个性的国家，任何教师不得强制或体罚学生。但是，他们并未因此而降低教学质量和目标，而是通过优质的中小学教育，保证了美国公民的高素质和科技的高水平。美国建国后一直处于高速发展态势，与美国重视教育是分不开的。研究美国教育的目的就是借鉴美国教育的优秀成果，以实现我国基础教育更好地发展。

（责任编辑 肖松）endprint