关注“即时评价”

黄桂香

在一次语文教研活动中，我校卢老师上了一堂一年级语文课《两只鸟蛋》。该课先是认读生字，然后是课文理解。在课文理解阶段，卢老师在引导学生理解了“焦躁不安”一词的意思后，问：“谁能用‘焦躁不安造一个句子？”有学生说：“奶奶生病了，妈妈会焦躁不安的。”老师给予肯定。紧接着，几个学生站起来如法炮制“我生病了，爸爸会焦躁不安的”“妈妈生病了，爸爸会焦躁不安的”等等。显然，学生受到了思维定势的影响。卢老师也意识到了这一点，赶紧“转弯”：“同学们，大家说的都是生病方面的话题，能不能说说其他方面的？比如你的作业写不完，谁会怎么样？你不在家，谁会怎么样？”学生领悟，再次跃跃欲试。后排一个单桌的男生举手发言道：“放学了，我一定要先回家，还要在家里等妈妈。如果我出去玩，也不能玩太久，因为妈妈做工回来看不见我，就以为我不见了，她会很着急很担心的。”我们听完，都笑了，为这个学生由于思维兴奋一下子把“焦躁不安”换成了别的解释性词语，更为这个学生一点即通的灵性：这个一年级的学生哪里是造句呀？他已经是在造段了！他说得那么通顺、有条理、有感情，他很了不起啊。我们这帮听课的老师相互点头微笑，眼睛里溢满赞许。可是，卢老师开始帮忙纠正了：“后面应该这样说，‘妈妈做工回来看不见我，她会焦躁不安的。”男生跟着老师“正确地”说了一遍。卢老师接着表扬道：“黄益达同学今天说得真好！虽然他平时表现不怎么样，可是今天他表现得真好。”卢老师大概是激动得有点语无伦次了吧。说完这句话，她便回到讲台讲下一个内容了。

粗看卢老师的表现并无不可，可是细究起来，她还是过于关注教学内容，而忽略了学生的“生本”地位，忽略了课堂即时评价的积极作用，错失了一个让所谓的坏学生重获发展动力的机会。

评课时，我们一致认为学生黄益达的发言是这节课的亮点，但卢老师在表扬中“翻旧账”，忽视了即时评价的积极作用和人文关怀。卢老师解释说：“我也没想到这个学生讲得这么好，平时他都不按时交作业，总是骗我说作业忘在家了什么的。所以我就那样评价他了。”看来，卢老师还是念念不忘该生的缺点。

心理学研究表明，当学生某些良好行为出现以后，如能即时得到教师的认可，就会产生一定的心理满足，形成愉悦心境，并使同类行为向更高层次作出积极努力。显然卢老师的表扬是“动口不动心”，因此也就不能真正发挥即时评价的积极作用。

现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐或大或小的评价活动的基础上展开的。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”课堂教学中的即时评价，无论是在评价的功能和价值上，还是在呈现方式上，都应力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念。教学过程中，教师要善于聆听，并即时评价学生的发言，积极营造平等对话和民主融洽的课堂氛围，努力构建师生、生生间多向和谐交往、洋溢着人文情怀的课堂教学生态环境，让师生彼此分享积极的情感、体验与观念，促进学生知识与情感的健康发展。

（责编 白聪敏）endprint