关于“批注式阅读教学”的再思考

摘 要：批注是教会学生反复读，反复品，作思想的过滤，淘出自己独到的见解，用思想的刻刀，在文本每一处留下声音的划痕，也许文本中那个靓丽的“伊人”，需要你的千呼万唤，需要你涵泳浸润，情味才出来，语感才出来，个性才出来。

关键词：批注；收获；反思

尝试小学语文批注式阅读教学已近三个春秋，一路摸索，一路探究，所带的两个课改实验班已临小学毕业，学生的阅读水平、读书习惯、习作质量等一系列语文能力的提升、语文素养的形成也应该作以实事求是的盘点和一分为二的说明。

一、收获

因为读书兴趣和读书习惯已经形成，两个班的82名学生有近90%的学生能够热爱读书，养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。近三年，他们自主购买了大量的经典名著、人生系列丛书。在读书的过程中，他们能自主提出读书目标、读书问题，自主写读书笔记，积累了大量的读书心得。一部分学生在经典名著中汲取思考的收获简直令老师赞叹不已。在人生感恩励志丛书的阅读中，学生变得朝气蓬勃、美丽可人，让老师感到他们真的有“君子”的儒雅，有“淑女”的华韵，他们的读书能力和语文素养已经远远超出了他们所在的年段，作文水平已由习作层面跃升到写作层面。

提高了自主解读文本的能力，学生能在组内合作完成一篇课文的学案设计，即自主学习课文的流程。学生制作的学案简洁流畅，彰显了自主学习的魅力，我想这也许是高效课堂所必备的一个元素。学生能在老师的指导下，在单元导读处、精读课文引言处，课后题处、文题处、文章的中心句段处、重点句段处……找寻并敲定目标，进而把握解读文本的切入点。

作为一名语文教师，我很多年为模式所累，一味地追捧名人的模式，所以，被模式所困。为了把模式带给课堂，我无端地消耗了多少课时，可收获甚微，有时竟会给课堂带来负效应。我在尝试批注式阅读教学中发现，实践中总结出的模式也不是万能的，具体到课堂实践中，有时我也感觉不理想。调查一下学生，他们也不喜欢那种模式化的课堂。为此，我陷入了深深的思考，我要重新审视我的课堂，重新审视这两年多我走过的语文教改之路，也许经过一段时间的沉淀，我会寻找出一条新的高效课堂之路径。

二、反思

1.“批注”是什么？首先“批注式阅读教学”不是课改的产物。批注式源于古人的读书方式，今天我们把它与阅读教学对接，最直白的解释是在课堂上把读书思考践习的权利交给学生，让阅读教学的课堂成为师生互动、共享、共成长的乐园。让学生依托文本，通过深入地阅读，用我笔写我思，用我言表我心，在字里行间、篇首段尾留下心灵跋涉的旅痕，产生链接文本的升华，超越文本的智慧，是学生在阅读中投入情感获得情感的见证。最终让学生喜欢阅读，让阅读成为一种生活方式。所以说，批注式阅读教学与其说是一种教学模式的演绎，不如说是一种读书方式的传承。传递和弘扬必然要经历一个从建“模”、习“模”、拆“模”的运作流程。今天把它拿到课堂上，它亲近了学生的阅读，受到学生的驾驭，这是优秀的传统读习与当代的课堂教学的完美相融，是一种传统文化的有效甚至高效的力量辐射。

2.“批注”为什么？为的是课改吗？肯定不是。为的是学生的学，学生的成长。批注为的是给学生建构终身阅读理念提供一把“钥匙”。课堂上，教材是学生批注的主体，我认为首先得转变观念，从自身改起，内因是变化的根据，外因是变化的条件。教育者思想的转变是课改推进与成功的根本。其次，要改编教材，教材是课堂的载体，学生学习的载体，是课改的载体和依托，建构科学系统、贴近学生生活、激活学生思维、符合学生心理发展的教材体系，不仅仅是教材编制专家的责任，更是我们每一位一线教师要致力研究开发的方向。校本教材、校本课程的开发，是课改三级课程观的一级。我们应该把握这千载难逢的机会，发挥主观能动性，因地制宜，倡导校本教材的研制和校本课程的开发，这也是我们成为研究型教师的一个切入点。再次，关于方法的习得，我们要深谙“教学有法，教无定法”“教是为了不需要教”的道理。就拿批注式阅读教学来说，也只能是让学生在践行“批注”的进程中体会到读书贵在得法。任何一项改革实验都要经受住时间和挫折的考量。

3.“批注”干什么？批注不是在经典名著上涂鸦密密麻麻的文字，标上冲击眼球的所谓批注符号。更重要的是教会学生反复读，反复品，作思想的过滤，淘出自己独到的见解，轻易别下笔，先用思想的刻刀，在文本每一处留下声音的划痕。这时在做文字的陈述为最佳，批注的文字才是最美的，“批注”做的是高效阅读的事，批注因阅读而精彩，阅读因批注而丰厚。

参考文献：

杨芳.批注式阅读教学研究[D].东北师范大学，2006-05.

作者简介：李海泉，男，汉族，1968年8月出生，本科，就职于内蒙古自治区赤峰市巴林左旗隆昌寄宿制学校。研究方向：小学语文教学研究。