以美育人，从小学生做起

摘 要：审美教育是语文教学中的一项重要内容，教师不仅要培养学生听说读写的能力，更要注意在教学过程中渗透美的熏陶，使学生能感知并体会到作品的形象美、意境美、语言美，这对美化学生的心灵，陶冶学生的情感意志特别是健康人格的塑造起着举足轻重的作用。

关键词：陶冶情感；美化心灵；语文教学

小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象、引人入胜的深邃意境、凝练生动的优美词句、强烈感人的抒情色彩。我们要充分发掘教材中美之所在，借助它触动儿童心灵最隐蔽的角落。因此，我们要在语文教学中想方设法地培养学生的审美能力。

一、进入情境感受美

美，隐藏在万事万物之中，在平凡中。朱光潜说：“美感起于形象直觉。”文学作品是通过形象来反映生活的。我们只有细心地观察、观察、再观察，才能充分地感知它的形体美、线条美、色彩美。语文课本中，配有众多的插图，它既是理解课文内容的好助手，又是进行审美教育的好时机。在教学中结合课文利用彩色挂图、投影、录像等资料让学生仔细观察，从多方面作出辨析和判断，在理解课文内容的同时，由学生入情入境地体会课文表达的思想感情，发出内心的赞叹，激发学生产生浓厚的审美兴趣，在总体上感受审美对象的美。我在教《美丽的呼伦湖》时，先引导学生观看呼伦湖的课件，体会它的辽阔无垠、美丽如画，并通过有感情地朗读，把学生带入具体的情境，从总体上感受呼伦湖一年四季景象的神奇。由于创设了审美的情境，大大激发了学生的审美情趣，让他们情不自禁地被课文吸引，引入美的境界。

二、用心观察发现美

美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

语文课开展一些内容丰富、情趣盎然的语文实践活动，不仅可以丰富学生的知识，而且可以培养学生的审美感知能力。生机盎然、气象万千的大自然为美育提供了取之不尽的源泉，为人们创造了一个五彩缤纷的世界。在语文课上，带学生到大自然中去观察四季的变化，倾听小草的诉说，引导学生走入艺术的殿堂，欣赏古今中外的艺术佳作，体现其中的情感，感悟作品的底蕴，让学生走向社会，去发现社会生活中美的人，美的事，美的物……如《风筝》一课，是记叙儿童们放风筝的欢乐的情景，写得很美。但学生不一定有放风筝的经历，因而就不能充分领略文章所表现的情趣。我针对这一情况，先组织了一次放风筝的活动，然后再学习这篇课文，学生就可以凭借亲身经历展开丰富的想象，再结合课件，在脑海中浮现各种造型奇异、色彩斑斓的风筝，或翩翩起舞，或互相追逐，由此产生更多的美感。再如，在口语交际《春天里的发现》的训练中，我提前布置任务给学生，请家长先带着学生在大自然里走走，观察春天表现在哪些地方？你发现了什么？春天美吗？课堂上通过提问，让学生带着思考，通过认真的观察、专注的倾听、深入的探究，仔细的体味，使学生在日常事物中发现美，并把它用语言的形式表达出来。

三、对比分析鉴赏美

语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的崇高信念；一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想的影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生一种学习人物内心美好的激情与行为。

教师应该及时抓住它们的不同点进行比较，使学生懂得美与丑、善与恶的本质区别在哪里。例如，《美丽的公鸡》一课，在教学中，我让学生进行两次对比：一是把爱夸耀自己美的公鸡与爱帮人们做事的啄木鸟、小蜜蜂、小青蛙等比一比，看谁的行为美；二是将公鸡以前的表现和后来的表现比一比，看什么才是真正的美。这样的对比，对提高学生的鉴赏水平有很大的帮助。再如，在《狼和小羊》一文中，将狼的凶狠、狡猾和小羊的善良作比较，使学生明辨是非，善恶分明。因此，引导学生多接触最美或比较美的事物，树立优秀的审美典型，并将它加以比较，能使审美标准明确、美丑分明。

四、动手实践创造美

审美教育不仅要求我们引导学生感受美、品味美、鉴赏美，同时还要训练学生去表达美、创造美，以达到发展语言的目的。

小学生想象力丰富，我们要开发学生的想象力，让他们自由地、无拘无束地展开神奇的想象，创造出自己喜爱的美好事物，开发小学生的想象力。教师应当利用一切可能的机会，让学生在想象的世界中翱翔。如，杜甫的《绝句》，描写了四川成都杜甫草堂周围美丽的景色。“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”让学生根据诗中描述展开想象，口述想象的情景，再引导学生绘出诗中表现的画面，并自由想象上色。学生的画虽然未必高明，但却可以从想象中体会诗的妙处，一句一景，动静结合，有声有色。让学生在初步建立美感的基础上展开想象，在想象的推动下进一步丰富美感，从而感受美的意境。

总之，审美是语文教学的宗旨，也是小学语文教学的主要任务之一，针对小学生的年龄特点，教师要充分运用各种生动活泼、易被学生接受的手段和方法，不断激发学生的兴趣，对他们进行必要的感性教育、趣味教育和人格教育，培养学生初步的审美能力，帮助他们形成初步的正确的审美观，使他们成为心灵美、行为美、语言美、仪表美的一代新人。

参考文献：

[1]王国健.论将美育融入学校教育全过程[J].教育研究，2001（08）.

[2]严昭柱.如何正确认识和实施学校美育[J].中小学管理，1999（09）.

作者简介：池迎丽，女，1974年11月出生，本科，就职于石家庄裕华路小学，研究方向：小学教育教学。