机智对待学生的回答错误

张慧

摘 要：回答错误是一种来源于学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料，它来自于学生、贴近学生，教学时教师机智地对待学生的回答错误，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。

关键词：赏识；错误；创新；激活

现在的课堂上经常看到回答不好的学生有的甚至能戴上大红花，回答不好的学生也能得到老师翘起的大拇指。表面上看起来课堂气氛活跃，学生全面参与度高，学习效果好，其实不然，这里隐藏着许多的疏缺。如课堂上出现的一些错误回答不能及时指正，往往一带而过，不能全面质疑答惑，也将会使学生在此起彼伏的掌声中会渐渐退去应有的热情，长期下去，也只能带给学生与老师更多的“迷失”。

我认为教师不应只是一味地喊“好”，而是要抓住时机，有鉴别对错、指正对错的智慧。要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、鼓励学生，让每位学生都可以在自省中反思自己的错误，并成长。那么如何对待学生的错误的答问呢？

一、口下留情，保护好学生求知、好奇的心理，并指明努力与改进的方向

学生发生学习错误时，做老师的如果大喝一声：“这堂课你听的什么？你看人家回答多正确！”那学生创新的“火花”就会在瞬间被无情地“剿灭”。反之，如能善待、宽容、“利用”错误，则能为学生开辟出一片创新的“新天地”，达到激发创新情感，激活创新思维的目的。苏霍姆林斯基说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责罚他。”只要学生积极参与回答问题，如果不是出于恶意，不是满口胡言乱语，就说明他进行了思考，爱表现自己的观点，为了保护好这种积极性，作为教师就不能一棒槌打死，不能挫伤学生积极性，以免学生失去自信，害怕回答问题，在心理上疏远老师。而是要在他的错误中找到对立面——闪光点。保护好学习的这种积极性，指出学生回答错误问题需改进和学习的地方。

二、利用错误，激活创新思维

理智辨别，冷静分析，引导学生发现错误，不用叫好声掩盖错误。“错误”引发了学生对问题的主动、积极的思考，极大地调动了学生的思维热情，学生在“欲罢不能”的浓浓的探究氛围中开始了对新课的学习。教师一概以“好”“很好”进行笼统的评价。这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不加以澄清，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。鼓励学生分析错误，及时改正错误。对于学生出现的错误，一定要认真及时地指出来。“鼓励赞赏”必须建立在客观评价的基础上，客观的评价才能使学生明确努力的方向。

三、利用错误，提高反思能力，与学生走在一起，共同探讨真知

利用学习错误，挖掘错误中蕴涵的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新求异的新境界，让学生体验思维的价值，享受思维的快乐。学生创造性的回答一定要肯定和鼓励，要鼓励学生敢于答问，敢于出错，敢于异想天开，标新立异。即使学生的回答错误，老师也不用沉下脸，而应和颜悦色，循循善诱，耐心地说教，有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案，不要着急地把答案告诉学生，要把握时机，使其产生迫切想知道答案的心理，从记忆效果角度讲，记忆时间更持久，效果更深刻。并及时引发这种“观念冲突”，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，对已形成的认识从另一个角度，以另一种方式进行再思考，以求得新的深入认识，这既有利于问题的解决，又培养了学生的反思能力。

总之，教师要宽容而不纵容错误，以学生发展为本，尊重学生，信任学生，帮助学生建立自信、认识自我，从而与教师共同成长。

参考文献：

韦桂美.教育叙事研究：教育科研回归生活的方式[J].教书育人，2004（10）.

编辑 王团兰