浅谈小学数学课堂教学中发挥动手实践的作用

摘 要：数学课堂上引导学生动手实践不仅会使学生乐学，还会使学生在掌握知识的基础上进行创新，同时在掌握知识的过程中，使学生的创新意识和创新潜能得到有效的发展。

关键词：小学数学；动手实践；作用

《义务教育数学课程标准》提出：“通过动手实践不仅要使学生乐学，还要使学生在掌握知识的基础上进行创新。”这一提法使我深刻地体会到：数学教学的有效性在课堂上是多么重要。活动是儿童喜闻乐见的一种教学形式，尤其在数学教学中，它具有不可或缺的作用。

一、实践激发学生兴趣

皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”现代教学理论也认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分的数学实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

教师要让学生乐学、善学，从而使他们在愉快的实践活动中掌握数学知识，又发展了他们的思维。如，在教学二年级表内除法中的“平均分”时，把18根小棒，分成3份，应该怎样分？学生一下子就投入到学习当中，兴致很高，有的摆，有的数……学生动手操作完后互相说一说自己分的过程，通过动手操作分一分，从而体会到只要每份分得同样多就是平均分。实践证明，让学生动手实践参与学习，总比看教师分，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。

二、实践出真知

实践能力的增强、实践意识的形成关键在于培养，而教师在数学学习过程中应该真正履行“引导者、组织者”的作用。在数学教学中，教师要注重学生的动手操作，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系。如，在教学《图形的运动（一）》中平移现象时，先由学生独立找出哪些图形通过原图形的平移能相互重合，再由学生动手移一移，最后利用课件演示移动过程。学生对平移现象有了初步的认识和感知后，找出几名学生到前面按要求进行移动，通过学生的亲身体验使学生深刻明白了平移的物体方向和形状没有改变的特点。同时这样的操作能够激起学生的求知欲，使学习数学成为一种强烈的精神追求，促进智力活动的有序发展。

三、实践中出创新

苏霍姆林斯基说过：“在人的大脑里有一些特殊的最积极的最富有创造性的区域，依靠抽象思维和双手精细的灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活跃起来。”如，我在教学“有余数的除法”中，为了让学生能更好地理解：在余数的除法中，余数要比除数小。我先让每个学生拿出7根小棒，每3根分1份，求分成了几份？还剩几根？让学生初步感知余数比除数小。再让每个小组长给自己的每个组员发1张画有小花的图，动手圈一圈，把结果填在表格里，小组讨论发现了什么。学生很快就发现了：计算余数的除法，余数都比除数小。从学生的实际动手分小棒，到小组合作动手圈一圈，让每个学生都参与到知识的形成过程中，自己去探究、分析、归纳、总结规律，既培养了学生的合作精神，又培养了学生的创新意识。

四、动手实践解决实际问题

荷兰数学教育家弗兰登塔尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”爱动是学生的天性，学生对生活中的事物都充满好奇心，他们都想看一看、动一动、猜一猜。而加强动手实践是低年级学生获取知识、解决实际问题的一种方法。通过动手，学生学得更有趣；通过动手，学生才能更好地解决实际问题。新教材在这方面为学生提供了好多实践的机会。我在教学“简单统计”时，首先让学生在小组内调查收集数据，然后对这些数据进行整理，全班学生根据整理好的数据完成问题，最后在小组内提出新的问题并解答。各小组分别交流自己的问题，为学生达成共识，激发学习乐趣，使学生充分运用自己所学的知识解决了生活中的实际问题。

总之，在小学数学教学过程中，教师要适当、充分地让学生亲自动手实践，调动学生的积极性，使他们体验到学习数学的快乐。同时在掌握知识的过程中，使学生的创新意识和创新潜能得到有效的发展。

作者简介：丁建辉，男，1975年7月出生，本科，就职于吉林省大安市新平安镇小学，研究方向：小学数学学科教学。