尊重自我创造

刘菲

摘 要：素质教育提倡“以人为本”，以人的发展为中心，注重挖掘人性的潜能，培养人的素质，完善人的心理结构，关注学生人性的发展。同时素质教育的核心是对学生进行创造意识和创新能力的培养。如何在课堂中贯穿人性化的教育理念，培养学生的创造意识就成了当前每一位教师需要努力探索的问题。

关键词：尊重自我；创造；素质教育；思考

有这样一件事情深深震动了我：我曾经担任了一年级的美术课教师，这一年的“客串”让我有了很多思考。如果让学生画黑板上或书上的范图，他们大多能惟妙惟肖地画下来，或者说“copy”下来，“克隆”下来。但如果让他们画自己想画的画，有一半学生画了房子和小女孩，而大部分学生的画，右上角有一个太阳，放着直线型的光芒。如果叫学生根据一个命题自己创作一幅画，像画画春天，那就更难了。因为我们的学生所接受的训练模式，也许从幼儿园开始就是“样板—学生的眼睛—经由学生的手把样板‘画下来”。

我们在语文教学中是不是也经常做着类似的误导，从而使学生永远跟着我们说，跟着我们做？

一次，我在教学苏教版第三册的《云房子》一课时，课快结束的时候，我请学生一边背课文，一边根据课文内容做动作。学生开始还有些拘束，很快，在顽皮的男生的带动下，大家都跃跃欲试。他们有的伸手，有的弯腰，有的两两拉手，当背到“你到我的房子里来做客，我到你的房子里去玩耍……”时，学生开始离开位置，跑到其他同学的座位上，教室里顿时变得有点乱哄哄。为了不影响教学的“正常”秩序，我瞪了特别活跃的几个学生，并亲自引导了几个动作……慢慢的，学生静了下来，花样百出的动作没有了，大家都学着老师的样子有模有样地做着。教室里很整齐，可让人看着不是滋味。而且，无论我再如何鼓励、启发，他们再也不愿意“出轨”了。我真是懊丧万分，我就这样扼杀了学生瞬息的创造意识吗？

老师总是一味地让学生模仿，长此以往，学生的眼里只有老师的动作，于是在他们心中就很难创造出自己的动作，得出自己的答案了。每个人的内心都有创新思维的火花，关键是教师如何看待学生课堂上的瞎说瞎做，是用人性的眼光看待，点拨、引导、培养，还是……针对自己的疑惑与思考，我也做了一些自己的尝试：

一、给课堂一些热点，让它更富个性化

心理学家罗杰斯认为：所谓创造，他本质上是一种情绪、情感过程。语文课堂教学中创设各种有效的诱因和情境，激发学生对学习活动、创造过程产生直接需要，对于培养学生的创新能力至关重要。

例如，苏教版第三册课文《两个朋友》，讲了胖子和瘦子这一对好朋友，在遇到熊的危险时刻，瘦子舍下朋友自己逃命的故事，情节跌宕起伏，形象生动诙谐，最后又揭示了道理，学生在学习课文以前就有了兴趣。在课堂教学中，我请学生学了熊的吼叫，看了课本剧的表演，听了有感情的课文朗读，通过这一系列的“读了”“听了”“看了”“学了”“演了”，学生情绪达到了兴奋状态。课文快结束时，我请学生想一想：“如果你是瘦子，你会怎么做？”时，学生热情极高，有的说：“我拉胖子一把，两人一起爬到树上去。”有的说：“我要找根棒子和胖子一起把熊打跑。”有的说：“我瘦子跑得快，我要拉着胖子一块儿跑。”还有的说：“我要和好朋友一起度过危险，我陪他一起装死”……他们就如身临其境一般，充分开动脑筋，各抒己见，并且上台来演一演，创造出各种情境，课堂氛围达到了高潮。

二、教师从期待效果中走出来，容忍标新立异

标新立异就是求异。求异思维是创新思维的核心，是培养学生创新思维的“催化剂”，而允许、鼓励学生求异，更是教育人性化的重要表现。因此，教师必须从备课的条条框框或预先设计好的结局中走出来，充分发掘一切有利因素，设法引导学生突破常规，沿着不同思路思考，寻求多种解决问题的办法，扬弃陈旧，以便创新。

我在教学苏教版第三册的课文《蚕姑娘》时，曾这样提问：“你想对蚕姑娘说些什么？”我的本意是让学生赞一赞蚕姑娘，引导他们认识体会辛勤劳动，无私奉献的精神。出乎意料，一位学生这样回答我：“蚕姑娘太可怜了，还要被人用滚水烫死，我想对它说……”未及学生讲完，我已经阻止了他，因为他的回答并不在我所要的答案之内。课后，却越想越觉得自己有听他说完的需要。于是，我请来了这位学生，听他发表自己的意见：“蚕姑娘太可怜了，我长大了要造一种和蚕丝一样的东西用来做衣服，这样蚕姑娘就不用死了！”多好的回答，多闪亮的一颗心，还透着对未来的美好规划，而这样一个好的答案，竟然差点被我忽视！

当然，学生在求异思维的过程中也会出现错误，这时，教师也应当想到学生的“误”中可能蕴涵着创造的萌芽，要极其耐心细致地善待学生，让学生自己去战胜挫折，寻找到自己的价值。

总之，教师应用一双热情、冷静的眼睛去发现每一棵试图表达自己意见的小苗苗，并创造机会，让他们尽兴地表达见解，表现自我，力求尝新。

编辑 董慧红