以小组合作学习的方式推动高效英语课堂的创建

王忠显

《义务教育英语课程标准》明确规定：“基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，为他们终身学习和发展打下良好的基础。”那么如何才能做到这一点，经过实践我发现，恰当运用小组合作学习方式教学，着力培养学生自主学习能力，可以给学生带来更多的成功与自信，从而有效提高课堂效率。

一、小组合作促进学生能力的提高，使学生拥有自信的基础

1.给学生自我纠错的时间

例题如下：On the bus，he asked the young man to___the cigarette.

A.put out B.put up

C.put down D.put off

题目中四个选项的意思学生很容易混淆。以前有的学生一做这种类型题就问老师，可下次再做这种题目仍然要出错。自从开展小组合作学习后，每当处理这一类型题，我总是要求组员先自己查笔记，搞清区别。然后再互相交流，反馈纠错。长期坚持下来，学生逐渐学会了自己查资料、养成了自己动脑思考问题的习惯，自主学习能力得到了显著提高。

2.组员合作，通过“一帮一”形式解决每个学生的疑难问题

以前，我讲解习题总是逐题进行，面面俱到。自己累得口干舌燥，学生学习效果却不理想。现在，我们推行的是组内人员一帮一政策，1号帮6号，2号帮5号，3号帮4号。讲解习题时首先是由组长针对组内大部分同学都不理解的题目统一讲解。比如，阅读理解题，往往难度较大，学生错的题目不完全一样，而且不少组员不完全理解短文的意思，这时组长就要充当组员们的小小翻译官并根据情况具体指导，这样一来，组内学员理解了短文，组长的阅读能力也得到了进一步的提升。接下来，再由帮扶对象逐一讲解。这样，大多数学生不用再把时间浪费在会做的题目上，而且在讲解过程中组员间的沟通与交流也更有针对性，不像集体讲解那样盲目，学习效率自然大大提高了。

二、小组合作带给学生成功的体验，有利于学生增强自信

在课堂上，我们可能经常会看到这种现象：对话时，学生总感到自己的口语表达能力差而羞于开口；当众拼读单词时，又总觉得自己会拼错而不敢表现；正是这种经常性的自我否定评价，更加深了“我不好”“我不行”等自我否定意识，形成了恶性循环。

针对这些情况，在小组合作学习过程中，我注意给每个学生提供表现自我的时间和空间，让学生在自我表现、自我展示中体现自我价值，从而培养起“人家行，我也行”的自我肯定意识。例如，在教授鲁教版现行英语教材第九册Unit 3 Were trying to save the manatees.Section A时，我会让学生分小组玩“guessing game”的游戏。先给每个小组一张纸条，上面写一种动物的名称，然后让各小组分头准备用英语来描述此种动物，外加动作表演。在准备过程中各小组成员间互助合作，集体完成。像我班的孙健（化名）同学，他平时有点内向，英语成绩一直不理想，但他的歌唱得特棒。他们组准备的动物是大象elephant，由孙健表演。由于事先有了全组同学的帮助，孙健同学说得很流利，表演得很搞笑，当谜底被猜出来之后，他还即兴演唱了一段儿童歌曲，使全班同学开心大笑。在这之后的英语课堂上，他的歌声成了一道独特的风景，汉语歌渐渐变成了英语歌曲，他在英语课上的学习劲头更是与过去有了天壤之别。

总之，小组合作学习方式使学生在合作中成长，在合作中提升自主学习能力，在竞争中体验成功，使更多的学生看到了自己的力量，也为高效课堂的建立奠定了基础。

编辑 王团兰