大学生学习拖延差异性研究

黄 成

(吉林大学商学院，吉林长春130012)

1 问题的提出

高等教育的质量取决于多种因素，学生对学习的投入是决定性的因素，自主学习领域研究者对学习拖延现象予以了特别的关注。我国大学生群体普遍存在学习拖延行为。国内外学者对学习拖延现象均有研究，如国外有研究表明，在完成课业论文方面有超过40%的研究生经常存在拖延现象，而受到学习拖延而带来精神困扰的学生也有相当高的比例，达到15%，并有超过50%的学生内心强烈希望采取措施降低自己的学业拖延倾向[1]。甘良梅的硕士学位论文研究显示，我国大学生在撰写论文、准备考试、完成作业以及在一般的学校活动中都存在相当大比例的拖延现象[2]。

拖延有多种定义，可以从多个角度进行界定。第一，拖延是一种习惯，对有时限的重要而又需有限考虑的事情无故推迟[3]。第二，拖延是罔顾计划，不计后果的行为拖延意指当人们预料到推迟会引起很糟的后果时，仍然自愿推迟一个已计划好的任务或活动的行为。Solomon和Rothblum将拖延定义为“把任务不必要地一直拖到主观上感觉难受的行为。”Steel对众多的拖延定义进行了归纳，认为拖延主要包括行为意向与实际行动之间存在差距、情绪变化、不良的行为表现等三个方面的特征[4]。

关于什么是学习拖延，研究者并没有达成统一的定义。一般认为学习拖延(academic procrastination)系指在学习情境下或在有关学业的活动中的故意延迟行为，对必须完成的课业和其他学习任务学习者不必要的延迟，造成学习者在情感上产生诸多不良反应甚至情感的困惑，或者指学习者明知自己有完成学习任务的义务，自己也有完成学习任务的意愿，却没有在规定的时间内完成应该完成的学习任务。学习拖延有以下四个特点:(1)学习任务是必须完成的，是学习者应尽的学习义务。(2)学习者在没有特殊情况下按照规定的时间完成学习任务。(3)学习者因为缺乏行为的动力和主观的愿望，浪费时间和精力去做与学习毫不相关的事情，逃避或推迟应该完成的学习任务。(4)拖延可以暂时地回避消极的情绪体验，但在拖延以后会带来更高的焦虑和懊悔[5]。

大学生的学习是在人生的黄金阶段进行的，其精力、体力都达到了人生的巅峰水平，是一个人吸取知识、取得成就的最佳时期。然而，这一阶段的大学生群体里普遍出现的学习拖延行为给学生的学习带来了诸多的消极影响。学习拖延对学生的消极影响主要表现在以下两个方面:一方面是影响学生的学习成绩。大学的课程安排有其计划性和系统性，学习拖延使得学生不能在规定的时间里完成学习任务，对学生的学习成绩的影响不但表现在当下，也会影响学生的后续学习;另一方面学习拖延会成为一种不良的习惯和负担，对学生的心理产生不良影响。如感觉学习压力大，逃避现实，网络依赖，甚至会压抑和焦虑、自尊心低落等[6]。因此我们有必要了解其现象背后的原因，使学生有效地克服学习拖延的不良习惯，保证学生学习的效率和质量。

国内外对学习拖延的研究主要可以归结为以下几个方面:首先，关于学习拖延的现状研究。这些研究主要通过描述性统计的方法对被试的学习拖延状况进行描述。其次，关于学习拖延行为成因的研究。这些研究主要通过与拖延行为相关的内、外部因素进行研究。而关于对学习拖延行为进行干预的研究主要是提出一些心理学的治疗方法，如理性情绪疗法、交互抑制干预、行为矫正、认知—行为疗法等。

国外研究中很早就涉及了学业拖延的问题，而国内对学习拖延问题的实证研究相对较少，国内对学习拖延的研究基本是对国外相关研究的综述。本研究对学习拖延问题进行实证研究，能进一步深化国内对学习拖延的研究。

学业拖延是造成学习效率低的重要原因之一，了解大学生学业拖延现状，可以更深入地对学业拖延进行认识，科学而又合理地解决学生学习拖延的行为，进而提高学生的学习效率。由于学习拖延会导致学生焦虑、颓丧、恐惧、不安等负面情感体验，而大学阶段又是一个人心理走向成熟的关键时期，因此研究大学生学习拖延问题，寻求解决办法，可有有效解决学生心理问题。

2 研究设计

研究假设:(1)不同性别的大学生在学业拖延上存在显著差异。(2)本科生和研究生在学业拖延上存在显著差异。(3)不同学科专业的大学生在学业拖延上存在显著差异。

学习拖延的操作定义为:在学生在学习过程中，学业任务计划和执行之间的差距。这种差距越大，学业拖延程度越高。研究对象为长春某综合性大学在校本科生及硕士研究生，以年级、性别、学校层次、专业类型为变量，采用整群随机抽样进行。研究方法为文献分析法、问卷调查法。统计工具为SPSS20。

本问卷共分五个维度，即时间观念差、学习计划缺乏、学习动力缺乏、学习执行拖延及学习毅力缺乏五个维度。时间观念差指对时间的浪费不以为然，没有认识到时间的重要性;学习计划缺乏指学生在学习活动中，没有制定有效的计划，或虽然制定了计划却不能按照计划进行学习;学习动力缺乏指学生的学习主动性和积极性差，学习态度不端正，行为消极，得过且过，有较强的惰性心理;学习执行拖延指学生在学习过程中无故推迟本该完成的任务，想得多，做得少，有时想到了，就是不付诸行动;学习毅力缺乏指容易受外界干扰，“两耳只闻窗外事，就是不读圣贤书”，耐力缺乏，没有求知信念。对问卷收集到的数据进行分析时采用SPSS20这一软件进行统计分析。

3 统计结果

研究对象共计225人，调查结果如表1所示。

表1 研究对象基本信息表(N=225)

学科理科80 35.6文科95 42.2工科50 22.2合计225 100

表2是对本次研究对象的学习拖延现状概括描述。可以看出其拖延分值在46～87之间，平均分值为69.76。

表2 该校大学生拖延概况表

3.1 大学生在学习拖延上的差异

表3呈现的是该校大学生在性别变量下的学习拖延基本统计量的差异。其中男生的拖延分数的平均值明显高于女生，但仅从平均值还不足以了解两者之间的本质差异，因此需对其进行独立样本t检验，检验结果如表4。

表3 该校大学生学习拖延在性别上的差异基本量统计表

表4 该校大学生学习拖延在性别上的差异统计(独立样本t检验结果)

从表4中可以看出，P＜0.05，不同性别的大学生在学业拖延上存在显著差异。

3.2 本科生和研究生在学习拖延上的差异

表5和表6是对大学生年级差异是否对拖延有影响的分析结果，从独立样本t检验的结果可知P＜0.05，即本科生和研究生的学习拖延现状有本质上的差异。

表5 大学生学习拖延在年级上的差异基本量统计表

表6 该校大学生学习拖延在性年级上的差异统计(独立样本t检验结果)

3.3 大学生学习拖延在专业上的差异

表7 大学生学习拖延在专业变量下的差异(单因素方差分析)

表8 大学生学习拖延在专业变量下的差异(LSD多重比较)

4 结语

为检验大学生在性别、年级、专业方面是否存在差异，分别对此进行独立样本t检验和单因素方差分析，结果表明大学生在性别、年级、专业方面均有显著差异(P＜＜0.05)，说明男生和女生在学业拖延程度方面没有显著差异;不同年级的学生在学业拖延程度方面也存在差异;文科与理科、工科的学生在学业拖延程度方面没有显著差异，而理科和工科在学习拖延上不存在显著差异。

[1]Onwucgbuzie A J.Academic procrastinators and perfcctionistic tendencies among graduate students(special issue)[J].Sac Behav pers，2000(33):239 －51.

[2]甘良梅.大学生拖延与人格——学业成绩的相关研究[D].南京:南京师范大学，2007.

[3]经承凤，郭成.学习拖延行为及教育对策[J].中国电力教育，2010(31):177－179.

[4]张传花，司继伟.学习拖延影响因素研究述评[J].山东理工大学学报:社会科学版，2010(26):106－109.

[5]陈洪岩.试论学生的学习拖延现象及其教育对策[J].现代教育科学，2007(1):69－70.

[6]Steel P.The nature of procrastination:Ameta － analytic and the theoretical review of quintessential self－ regulatory failure[J].Psychological Bblletin，2007(1):65 －94 .