会计专业第三方人才培养模式教学研究

彭景颂

摘 要：建立会计专业第三方人才培养模式，能够使高职人才培养质量评价更客观和公正，同时能够更好地了解会计专业的学生从知识体系、会计实操、社会工作能力等一系列的，真正地落实产教融合。

关键词：人才培养；第三方评价

1 引言

《关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》[教职成（2011）11号]指出，2011-2012年1000个多所由中央财政支持的高等职业教育专业，需要建立“就业（用人）单位、行业协会、学生及其家长、研究机构等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度”。这一要求，全面推动了高职专业人才培养质量评价体系改革与完善，并逐步改变高等职业教育人才培养工作的模式，由“系统内评估，系统内认可”的局面发展为“社会评估，社会认可”的新状态。

同时基于《国务院加快发展现代职业教育的决定》，以及《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，明确了又一个五年计划内，将加快发展现代职业教育的指导思想、基本原则、目标任务和政策措施，提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”[1]。因此，在此良好的发展势头下，如何结合会计专业的特点，科学地构建高职专业第三方人才培养质量评价体系，加强会计专业的教育教学质量，提高会计专业学生的综合素质，促进高职院校可持续发展，发挥实际作用。

2 建立第三方人才评价体系的可行性及必要性分析

当前的高职人才培养质量评价体系仍然是以教育行政部门评估和高职院校自我评价为主。这种评价机制在建立初期确实对促进高职教育的发展起到过重要作用，但同时也逐渐显现出弊端。如：评价标准划分固定，难以兼顾高职高专不同专业的具体特点、实际情况和社会利益兼顾；某些评价指标带有明显的形式主义色彩，注重量化评价指标，而忽视了质性研究；对评价结果扬长避短、报喜不报忧等。这样的评价机制应当尽快完善并改革，因此，构建第三方评价体系具有相对的紧迫性。

（一）满足高职院校会计专业内涵建设的需要

教育行政部门评估以及高职院校自我评价主要侧重于评价高职院校的办学构成要素和教学过程，而对人才培养结果的评价方案和措施不足，往往使制定出来的人才培养方案不能满足社会的实际需要。通过构建第三方评价体系，有利于加大高职院校办学的透明度，把办学置于社会监督之下，从而使高职专业正视其人才培养结果，认识人才培养方案的构建重点与难点，以此增加自身压力，不断发现问题、分析问题、解决问题，改进教育教学实践，进一步深化内涵建设。

（二）满足高职院校会计专业转型升级的需要

近年来，高端技能型人才短缺已成为制约一国经济发展和产业升级的一个突出问题，如何适应社会经济的发展需要，需要高职院校会计专业的学生把自身的知识与社会发展相适应，并进一步提高，转型升级。构建第三方评价体系，能够使高职院校更加及时、准确地了解当前社会的发展状况对人才的需求情况，进而调整会计专业人才培养的结构布局、人才培养规格，更好地服务于区域经济转型升级。

（三）满足高职院校会计专业提升自我吸引力的需要

近年来本科院校不断扩招，之间直接影响到高职院校的招生情况。同时，针对会计专业，各所高等院校里会计专业的学生人数居多，导致最终培养出来的会计人才“供过于求”。如何能够实现会计专业的学生更好就业，就业对口，是会计专业在人才培养模式上需要解决的问题，并且通过解决上述问题，也能提高高职院校会计专业的自身吸引力。因此，构建第三方评价体系，是高职教育回应公众呼声，保障“服务对象”基本权益的实际行动，真正落实“产教研”相结合，有利于增进社会民众对高职专业的了解和信任，从而提升高职教育的吸引力。

参考文献

[1]陶德庆.高职教育人才培养质量第三方评价指标体系的构建[J] 滁州职业技术学院学报.2014（12）：8-10

[2]王宝刚，赵岩铁，高职院校人才培养质量第三方评价机制探析[J].教育教学论坛.2013（3）：236-237

[3]彭康華，乔一方.引入第三方参与的高职院校人才培养质量评价体系[J].中国校外教育.2014（3）：299