谈高师钢琴即兴伴奏课“立体三维”教学模式与课程体系的拓展与创新

周 俊，邱 靖

（1.赣南师范学院 音乐学院，江西 赣州 341100；2.江西省赣州市西津路小学 江西 赣州 341100）

钢琴即兴伴奏是钢琴伴奏的形式中一种较实际、较常用、较快捷的演奏技能，即伴奏者将钢琴演奏技巧、键盘和声与手法及作曲理论知识等结合起来，在一定旋律中，事先没有准备的情况下进行快速的艺术再创作。作为师范院校音乐专业的学生必备专业技能之一，钢琴即兴伴奏已成为各师范院校的必修课。它的地位已日渐突出。

一、分班教学

随着音乐学专业的扩招，学音乐、考音乐专业的学生越来越多，有些多的班级达到了六七十人，如果还是按照老一套整个班一起上课，效果一定不理想。把一个班级按照水平分成三个小班进行教学，既保证了教学质量，安排合理也不会造成教师资源、教学资源的紧张。

首先，分班前应进行相应的测试。分班不是简单的把人数均分，而是根据一定的水平、基础分成好、中、差三个等级，有针对性地根据班级特点进行教学。因此，挑选工作要做好。可以对学生进行理论方面的测试，如乐理、和声、曲式等。根据理论成绩把一个大班的学生分为三个15人左右的不同程度的小班进行教学，不同程度的班级，设置不同难易程度的教学内容。

每个班的学生每个学期根据考察情况可流动，如中等程度班级的学生通过一个学期的刻苦学习，程度已达到程度较好的班级水平，那么下一学期可流动到好班。相应地，如果程度好的班级的学生不够积极努力，表现退步，也可流动到差一些的班级。这种以程度区分的具有激励作用的分班不但能够提高教学质量，更能激发学生的学习动机，到达教学共同提高的目的。

二、平时成绩与期末成绩相结合

考核在教学活动中起着重要的作用，考核的内容、方法、手段对教学目标的实现和教学活动的开展有很强的引导作用，它直接影响教师的教学方法、教学内容和学生的思考方式与学习方法。考核成绩是衡量教学质量的标尺，合理科学的评价体系是提高教学质量的前提，成绩考核作为教学活动的重要环节，是“教”与“学”的指挥棒，并最终对人才培养的质量产生极大的影响。改进考核方法和评价体系，是推进素质教育，提高人才培养质量的迫切需求，是促进学生各方面知识、能力、素质协调发展的需要。如何让学生重视钢琴即兴伴奏课，提高上课的主动性、积极性，平时抽查与期末考察应合理结合，分配平时成绩与期末成绩的有效比例。

三、多种教学方法与教学手段的运用与创新

要学好钢琴即兴伴奏，需要掌握多门技能与知识，因此在教学中，方法也应灵活多样。

（一）重视钢琴基本功。弹好一首歌曲或乐曲的伴奏，需要一定的表现力，如果没有一定的钢琴基础，可能没办法连贯地把曲子弹奏下来。首先要练习各调的音阶与和弦。作为练习钢琴即兴伴奏当中不可或缺的一项练习，要熟练地掌握了各个调的大小调式音阶音阶，更重要的是加强不同调式中各音级上和弦的运用，只有把调式和和弦完美的结合起来才能弹奏出适合歌曲的即兴伴奏。

（二）多练习各调的和声功能连接。做这项练习需要一定的知识。教师可在作此练习之前做和声知识的复习。钢琴即兴伴奏中的和声不但要注意逻辑与功能、排列与连接，而且要着重和声的表现力。我们在进行钢琴即兴伴奏中和声的基础练习时主要是练习基本和声功能连接练习。如：Ⅰ—Ⅴ—Ⅵ—Ⅴ—Ⅳ—Ⅲ—Ⅱ—Ⅴ连接；Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ连接；Ⅰ—Ⅵ—Ⅳ—Ⅴ连接；Ⅰ—Ⅲ—Ⅳ—Ⅱ—Ⅴ—Ⅰ连接；Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅵ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅰ连接等。多在键盘上做各调的和声功能连接练习，为歌曲弹奏即兴伴奏时和声的运用上就能更为灵活自如。

（三）加强常用伴奏音型的练习。《即兴伴奏实用教程》的作者泰尔认为伴奏音型是即兴编配时和声进行具体形态。他把伴奏音型归纳为四种基本形态:一、和弦型，二、分解和弦型，三、琶音型，四、附加和弦外音的伴奏音型。教师在教学时应督促学生对各种伴奏音型进行练习，经常抽查。

（四）引导学生进行歌曲分析。对歌曲的分析分为歌曲的体裁分析和歌曲的曲式分析等。只有对歌曲进行了分析之后，我们才能确定应该用哪种伴奏音型，用什么情绪、速度及力度来弹奏更为合适。

在当今高师院校音乐学专业的教学中,如何加强学生钢琴即兴伴奏素养的培养,应引起高校管理者教育者的高度重视,这对大力推动高师钢琴即兴伴奏课程的改革与创新,具有不可估量的理论和现实意义。

[1] 魏廷格.钢琴学习指南[J].北京：人民音乐出版社,1997 .

[2]王耀华.高师音乐教育专业教育教学改革的“三边合力论”[J].人民音乐,2005.