高职外语课堂消极沉默现象的教学反思

摘要：外语课堂消极沉默已成为高职外语教学中最普遍的一种现象。这极大地挫伤教师的积极性，同时不利于课堂教学活动的展开，进而严重影响课堂教学效果。本论文试图从教师，学生及教材三方面的角度出发，分析课堂消极沉默的原因，从而改善这种现象，提高课堂教学效率。

关键词：高职外语课堂；沉默现象；教学反思

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0016-01

1.引言

高职外语课堂沉默现象是高职外语教学中最令教师头疼无奈的一种情况。无论教师如何精心设计课堂活动，如何调动师生之间的双边互动关系，但往往能真正响应的只是少数学生，大多数学生消极应付。这种课堂情况不得不让外语教师进行教学反思，寻找解决问题的方法。

2.外语课堂消极沉默现象分析

为进一步深入探讨和分析高职外语课堂消极沉默现象的原因， 笔者对湖南机电职业技术学院2013级非英语专业一年级五个系部不同专业学生就他们在课堂上保持沉默的原因进行了问卷调查，对部分外语教师就课堂上学生保持沉默的原因进行了访谈。本次调查研究共发放调查问卷300份，收回278份。访谈的对象为我院的10位外语教师，他们的教学工作量每周都在12-16节左右。

调查研究及访谈结果显示大部分学生在课堂上保持消极沉默的主要原因如下：（1）学生口语表达能力欠佳。大部分高职学生外语学习基础薄弱，口语表达能力差。这是导致学生在课堂上保持沉默的主要原因。从访谈结果来看， 多位教师表示，班上多半学生的口语水平仍只能做简单自我介绍等一些基本的英语会谈。还有些教师提到有些学生被点名提问时只能说出一二个单词，有的干脆回答"不知道"。（2）课堂授课模式单一。这也是导致学生保持消极沉默的原因。学生问卷调查结果显示，由于受大班授课的限制，还有课时、教师的教学理念等问题，有时外语课堂仍然是教师为中心，，而没有给予学生足够的思考、发言的机会。还有学生表明在课上运用外语的机会大多局限于与教师一问一答。这种课堂教学双边互动交流的形式、内容与现实生活中语言交际相差很远，。学生的学习热情和积极性受到打击，所以多数学生在课上选择沉默。这说明，在目前的高职外语课堂上，教师仍然是课堂的中心， 以学生为中心的教学理念并未得到真正的落实，学生课堂上操练口语的机会和时间太少。（3）教材内容不实用。调查过程中90%以上的学生都提到教材内容不贴近现实生活，实用性不强。教材每单元平均分配听说读写译的课时量。有些课文内容陈旧，不能激发学生的学习兴趣。

3.改善外语课堂消极沉默的策略与方法

通过对学生外语课堂消极沉默现象的分析，我们可以看出学生自身因素，教师因素，教材因素都是导致外语课堂消极沉默的重要原因。要改善课堂沉默现象，，就要从学生，教师，教材这三方面着手。

3.1 从学生层面来说，应端正学习态度，改变学习观念，培养外语学习兴趣，培养自主学习的意识和习惯。外语学习是一个长期积累的过程，归根到底也是学生自身的自主学习。由于学生外语学习基础差，学习兴趣不浓，没有一定的学习动机和压力，所以大多数学生对外语学习缺乏自觉性，不能实施或根本没有外语学习计划，学生在学习中经常处于被动状态。在外语教学中，教师要充分利用网络等现代化信息技术等手段，培养学生的自主学习能力。激发学生的学习兴趣。

3.2 从教师因素来说，要改变以往教师为中心的教学模式，而是以学生为中心。在课堂教学活动中设定一定的项目任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识、培养交际能力。教师在设置项目任务时，要注意以下原则：一是真实性原则，，即尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。二是多样性原则，即"项目任务"形式的多样性、"项目任务"题材的多样性及"项目任务"内容本身的趣味性。三是适宜性原则，指"任务"的难度要适宜。过于简单的"任务"会使学生失去兴趣，而难度过大的"任务"会使学习者望而生畏。四是开放性原则，指任务型教学活动的设计要有利于发展学生的创造力和想象力，增加开放性的任务活动和探究性的学习内容。五是形式-功能性原则，即任务的设计要注意语言形式与语言功能的结合。六是连贯性原则，指课堂任务应呈现任务链或任务系列的形式。

3.3 在教材方面，要做好教学选材工作。实践已经证明，过难或过简单的学习内容都会让学生退而不前。教材内容可以尽量选择学生感兴趣，实用性强的的内容。教师可以结合实际情况为学生编写更具实用性的英语校本教材，调整和改变教学内容 ，以学生感兴趣的文化类和日常知识材料为主适当增加教学要求所提到的与业务活动能力就业岗位能力相关的培养材料，以英语应用能力为重点难点。

4.结语

学生外语课堂沉默现象给外语教师敲响了警钟，使外语教师不得不反思自己的教学。本文从教师，学生，和教材三方面分析了高职公共英语课堂沉默现象，然后从三方面提出了有效应对课堂沉默的建议，以调动学生课堂参与的积极性，提高课堂教学效率。由于时间人力等因素，本论文存在一定的局限性，需要在以后的调查研究中从广度和深度上继续深入。

参考文献：

[1] 张雪.大学英语课堂沉默现象的研究及其解决方法[J].海外英语， 2011（6）

[2] 刘向前.论课堂沉默[D].曲阜师范大学，2005.

[3] 田朝霞.大学英语教学中的课堂提问[J].重庆大学学报， 2007（2）.

[4] 王标.课堂沉默：原因及对策[J].教育理论研究，2006（8）.

作者简介：

李明霞（1976-）女，湖南机电职业技术学院人文科学系英语讲师，硕士研究生，研究方向为语用学，语言教学理论与教学法。endprint