班主任工作中应该关注的几个“效应”

窦敏华

甘肃兰州交通大学东方中学

班主任工作中应该关注的几个“效应”

窦敏华

甘肃兰州交通大学东方中学

效应（Effect），泛指某个人物的言行或某事物的发生、发展在社会上所引起的反应和效果。①是在有限环境下，一些因素和一些结果而构成的一种因果现象，多用于对一种自然现象和社会现象的描述。效应一词使用的泛围较广，并不一定指严格的科学定理、定律中的因果关系。②（百度百科）

高二是过渡性的一年，对于学生来讲，既没有高一时的雄心壮志和激情四射，又没有高三时的直面现实和奋起一搏，学生最容易表现出散漫、自由、迷茫、心中不踏实、没有目标和动力、没有压力和追求的状态。因而也是成绩分化的分水岭，形成两极分化：行则扶摇直上，不行则每况愈下。

而作为文科班的班主任，又必须关注：十七八岁的文科生敏感而脆弱，处理问题更容易冲动，不理智，不仅对学生本人，有时甚至对亲人及朋友，也会造成非常消极的影响。在一部分同学已经进入到一种良好的学习状态，努力学习，刻苦拼搏时，也有一部分学生处于学习倦怠期，迟到、瞌睡、早恋、抄作业、迷网游、易怒易躁，让班主任觉得“哀其不幸，怒其不争”。加之入学时给自己定位“平行班非重点生”，因此进入不了学习的状态。偏科现象严重，孤独感和焦虑感较强。

因此在这个特殊而又非常重要的时期，针对以上现象，以下几种“效应”在班主任管理中尤为关注：

首先是刻板效应，就是那种用老眼光看人造成的影响称为“刻板效应”。

在我们平常的教育教学过程中经常可见到这种现象，我们会对成绩优秀、顺从的学生，喜形于色，可谓“一好遮百丑”，器重和青睐，恩爱有加。以至于这种刻板效应下，这些学生犯小错误也能容忍，甚至忽视，比如考试舞弊，在学生们的反馈中，成绩好的同学对好成绩的渴望比其他同学更强烈，考试作弊也更容易得手，也就是由于刻板效应，我们老师们容易自己蒙蔽自己的眼睛，长此以往，这些同学恃宠而骄，结果成绩一落千丈，师生无限怅惘，也只能坐而感叹，无回天之力，只能徘徊于心仪的大学门外。而对成绩落后、坏习惯过多的学生则往往怒形于色，令人沮丧的话常挂在嘴边，真是一朝不顺眼，万般皆是错。结果便是，要么，心中无限怨气，敢怒而不敢言，要么，破罐子破摔，高中生活成了休闲度假，毕业时一声叹息。

因此，我在工作中强化用好共生效应（自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，称之为“共生效应”。事实上，我们人类群体中也存在“共生效应”。）让同学考核同学，同学反馈同学，同学约束同学。我们班在上学期，实行了，中心小组、中心预备组、平行小组，中心组支配于中心预备组和平行小组，连带考核，小组内在分为三个层次，期末考核，是将个人综合考评分，和本学期四次考试成绩综合在一起考察，考核标准参照家长、学生意见，每五大周，循序渐进进行适当修改和添加。

其次是门坎效应，所谓门坎效应，是指一个人接受了较低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。该效应是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟于1966年在做无压力屈从：登门坎技术的现场实验中提出的。

班主任是全班学生学习的总导师，在一定程度上也是家长教育的引导者，正确指导学生学习，形成家校良好配合，为学生保驾护航是班主任的主要职责。我们的文科班优秀学生相对少，后进生相对多，在分水岭式的高二，培优补差任务相对艰巨，班主任必须团结各科任教师，举全员之力，在高二阶段，充分了解学生，巩固相对稳定的学生，及时发现黑马，培养黑马。

在这一过程中，还要特别注意防止超限效应，是指刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的一种现象。以我班李某为例，高一时，他是李三多，话多，小动作多，迟到多。于是高一集中精力帮他培养好习惯，进入高二，发现他是李三快，思维反应快，理解对方想快，进、退步快。我和张老师、魏老师碰头，觉得他应该是一匹黑马。要策而以其道，在高一要求的基础上，给他要求和约束更高，并且和家长要配合进行，在此过程中，家长的超限效应，让我着实头疼了一把，高二第一次家长会，刚结束，他的妈妈就要溜之大吉，我赶快围追堵截，孩子家长的第一句话就是，“这么烂的学生，老师你还管他，我羞得很”，在接下来的谈话中，我就找到这个孩子一直找不到自信的根源了，家长反复说孩子的种种陈谷子烂芝麻的旧账，不断给孩子反面定位，在这种超限效应下，孩子很容易自暴自弃。

因此，我们不仅不断调整对这个学生的教育方案，还要不断调整对家长的沟通方案，要经过醒悟、转变、反复、巩固、稳定的过程，而反复又是转变中的中心环节，甚至会出现几次较大的反复。使学生和家长渡过反复关，更快地进步稳定下来。最严重的一次，是周五6点20放学，他和同学玩到八点才回家，在中间的一个多小时中，这孩子的爸爸问题又出现了，给我发短信“再不让上了”“不可救药了”“生死由命了”“咎由自取了”“给你们班光是添麻烦咯”一连串消极的话，我只能不断劝，冷静，孩子的成长就是磕磕绊绊，长大了要给一定自由空间。直到孩子回来给我发短信，当晚还是没免去一顿炒肉片，第二天，孩子到校，家长在楼下给我打个电话，让我把孩子的书包扔出来，不让上了，不是那块料，我感叹可怜天下父母心，也懊恼于这个家长的不理智，只能再去劝，恍惚觉得好像角色对换了，这个小孩也如是说。

最后，在高二阶段班主任还要关注半途效应（是指在激励过程中达到半途时，由于心理因素及环境因素的交互作用而导致的对于目标行为的一种负面影响。大量的事实表明，人的目标行为的中止期多发生在“半途”附近，在人的目标行为过程的中点附近是一个极其敏感和极其脆弱的活跃区域。）帮助学生选择合理的目标，培养学生的意志力，适时给一点淬火效应（金属工件加热到一定温度后，浸入冷却剂中，经过冷却处理，工件的性能更好、更稳定。心理学把这定义为“淬火效应”。教育上也会有类似的现象，被称之为“冷处理”，也叫挫折教育。）努力让学生赢在高二这个转折点上。

注释：

①商务印书局《现代汉语词典》1397页

②百度百科