浅谈中等职业学校的教学评价

李姣娇，赵海霞

四川省南充卫生学校药剂教研室

浅谈中等职业学校的教学评价

李姣娇1，赵海霞2

四川省南充卫生学校药剂教研室

职业教育是中国教育体系中重要的组成部分，经历了三十多年摸索发展。根据“泰勒原理”，可以导出职业教育课程教学设计中的四个重要组成部分，即：职业课程目标的确定、职业课程内容的选择、职业课程的组织以及职业课程的评价。职业课程的评价作为整个教育课程教学开发设计中最后的关键环节，有着巩固教学成果，同时推进教学发展的重要作用。为了更好地发展职业教育，让职业教育更卓有成效的开展、更合适学生的个人发展。本文结合国外经验的启示对我国中等职业学校的教学评价做了有有针对性的思考。

职业教育；课程教学设计；教学评价；泰勒原理

我国务院新闻办公室于2012年6月11日，面向全国发布了《国家人权行动计划》。其中讲到：2012年到2015年之间我国将大力发展职业教育，保持职业教育和普通高中招生规模大体相当，扶持建设紧贴产业需求、校企深度融合的专业，建设既有基础理论知识和教学能力，又有实践经验和技能的师资队伍。目前，职业教育在我国发展的主要任务已经由学生人数增长和学校规模扩大逐步演变为教学质量提高和专业内涵提升的层面。为了发展职业教育，科学合理的教学评价体系就变得尤为重要。

一、中职学校教学评价的发展、现状和存在的问题

在课程理论发展的过程中，职业教育形式最早是以学徒制的“师徒密授”、“口耳相传”等形式出现，教育内容主要为总结和传递生产与生活经验，内容还不够系统，传授内容带有强烈的零碎化、个人化、感性化等特征。随着时代的演变，逐步发展到学校教育的的理性化、正规化、系统化。美国著名课程理论专家泰勒在1994年其著作《课程与教学的基本原理》中提出了“泰勒原理”[1]，具体为泰勒提出的关于课程开发的四个问题。它们分别是：学校应达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些教育目标？怎么才能有效组织自身教育经验？怎么去确定这些教育目标正在得到实现？通过以上四个问题就推导出了在职业教育课程教学设计中的四个重要组成部分，即：职业课程目标的确定、职业课程内容的选择、职业课程的组织以及职业课程的评价。职业教学评价是整个教学过程中不可缺少的重要环节，也是教育行政部门对学校教学质量进行衡量的依据。教学质量是职业学校的生命力，科学合理的教学评价是进一步提高职业教育质量的有力保证。

我国最早对教与学两者关系进行深入思考，可以说是教学评价雏形，出现在《札记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”传统的教学评价是指以教学为研究对象，按照一定的教学目标和教学原则，运用科学的可行的评价方法和技术，对整个教学过程、教学成果、学习效果给予价值上的判断。所以，中等职业学校的教学评价应该既包含传统教学评价的共性，也包含职业教育的特点。

随着国家对职业教育的大力支持，中等职业学校的教学评价得到了飞速发展，评价机制不断完善，同时，也存在诸多问题和弊端，也西方先进国家的成功经验相比任然有较大差距。

我国职业教学评价多事引用西方的研究成果缺乏实际创新性[2]。我国教育评价理论基础薄弱，理论与实践不能做到真正的结合，导致评价体系和实践各自孤立的现象。

我国的评价主要是以专家为主体，教师和学生的参与较少，评价主体多元化不够。同时在实际的评价中多以具体课程是否达标为准，忽视了学生作为学习主体对知识和技能的掌握情况，导致评价内容过于形式化，对学生较少关注，缺乏对综合素质的要求，对社会责任的关注。

二、依据国家政策中职学校应该构建的评价体系。

国外先进经验是值得我们学习，但是每个国家都有自己的实际国情和教学现状，生搬硬套肯定是不科学的做法。我们应立足自我国情和实际情况，有开创性的探索自己的教学评价体系。

完善评价体系主体，让整个中职学校评级体系多元化，打破“唯专家论”的孤立局面。教师和学生作为教学活动的两个主体，既是被评价对象，又是应该有评价权的主体。二者在整个职业教学过程中是最重要的两个主体。老师的实际教学对学生的知识技能掌握起着至关重要的作用，在整个教学中有着主导性作用。同时老师对自己的教学又是最清楚的，为了提高效果，更应该在平时的实际教学实践中，加强自我监控能力和自我评价，督促提升自我学术研究水平和教学水平。学生是职业教育中的只接受用着，对老师的教学有着直观的深刻体验。学生最终的知识技能掌握程度很大意义上决定着职业教学成功与否。因此，教学评价应关注学生和老师，让二者都参与进来，在实际评价体系中，老师自评和学生评教是不可或缺的重要部分，二者相互促进，缺一不可。在统一的国家标准下，评级体系缺乏活力和特色，学校和学生都没没了特色。这对将来的发展是极其不利的，应该鼓励学校自我定位、发展自己的特色和优势。在整个评价体系中增加学校评价部分，鼓励特色的发展。职业学校培养的是社会应用性人才，在具体的评价中，让整个职业教育评价体系更加合理和科学，还应包含毕业生的追踪评价、校友评价以及社会上的各种组织的评价等。

三、总结

中等职业学校的教学评价只是整个教育发展的一部分。评价本身是一项复杂的工程，非一朝一夕之事。目前，我国的中等职业学校的教学评价已获得很大的进步，但是问题也不容忽视。思考评价是为了发现问题，解决问题，更不是一项任务，为了“评价”本身来“评价”。我们要立足国情，结合自身的教学经验，深入探究，适合我国实际情况的合理的科学的中等职业学校的教学评价体系，为推动中国的中职教育快速而稳健的发展，做出自己应有的贡献。

[1]姜太源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2009,122

[2]蔡敏.美国著名大学教学评价的内容特征[J].中国电子教育, 2006(6)

李姣娇（1988-），女，药师，主要从事中职药剂专业教学工作。四川省南充卫生学校药剂教研室，药学本科，理学学士。

赵海霞（1981-），女，四川省南充卫生学校药剂教研室，药理学研究生，理学硕士