真实影像下“萌娃萌语”的语境透析与研究

田文霞

黔南民族师范学院教育科学系

真实影像下“萌娃萌语”的语境透析与研究

田文霞

黔南民族师范学院教育科学系

3-6岁的儿童，认识活动表现为具体性和形象性，他们不能够离开实物来理解事物。游戏中自言自语正是他们社会语言的基础。该文以《爸爸去哪儿》为例，结合电视节目中的学前儿童语言发展情况概述学前儿童语言发展和教育。引起家长对学前儿童创设丰富语言情境的重视。

萌语；语言发展；语言习得

《爸爸去哪儿》开播于2013年10月11日，在第一期节目中，五个“萌娃”收集食材后，王诗龄拉着爷爷的手说：“爷爷，你在家里好好啊！”这句话成为当时热议的话题。同样是第一期，王诗龄拿着狗尾巴草分给摄影师，摄影师回应：“谢谢”。王诗龄却回答：“不客气，我在发奖励，谁把我拍的好我就给谁”。孩子们稚嫩而真诚的童言童语萌翻了观众，对于语言教育有很多借鉴价值。也带给我们一些关于语言教育方面的启发。

一、儿童语言发展的个性化

幼儿对语言的学习是被动而不完整的过程，比较喜欢谈论他们感兴趣的事物，他们的兴趣喜好具有个性化。周兢教授认为幼儿园语言教育的基本目标之一就是帮助幼儿学习创造性地、符合审美要求地运用语言。在语言交际环境中，当孩子们有交往需要时，他们会去探索记忆中需要使用的词汇成句子，常识地进行表达。节目中Kimi和田雨橙分别说出“拖拉机放屁、贝壳就是钻石”的话。Kimi的“奥特蛋”不仅为众商家提供了商机，更让我们看到了孩子们不同的个性。正是因为在探索表达时，根据现有常识表达，使得孩子经常说“错话”。我们以“奥特蛋”为例，这个词语的出现充分体现了kimi语言的个性色。不同的孩子喜欢不同的事物，在生活中孩子渐渐习得这些不同物品的名称和专用术语。甚至孩子的在某一方面的词汇存储量远超成人，“奥特蛋”一词早已深深得存在kimi的脑海里。

二、修辞性语言

少年儿童习惯的养成至关重要，培养审美意识、建构审美标准、引导语言习惯都是养成的核心，在他们的成长初期懂得修辞、欣赏修辞、自觉运用修辞传情达意是早期能力培养必不可少的基础要件。著名幼儿教育家蒙台梭利提出“要优美地表达自己”，这句话涵盖了对孩子修辞性语言的要求。同时，修辞性语言是孩子日后书面语的基础，所以修辞性语言的学习有着重要意义。

节目中，王诗龄在要和小猪住在一起，并对自己爸爸说：“爸爸，小猪在睡懒觉吗？”“小猪在说欢迎欢迎王诗龄小朋友来我家玩”。“爸爸你和猪一样打呼噜”。在第二期节目中，有小朋友问王诗龄：“你是大明星吗”？“我不是大明星，我是小公主”。又例如，石头在节目中经典台词：“那我热死(×3)那我一定会热死！”。我们需要借助丰富的想象力，应多种途径激发幼儿的想象创造新颖的修辞。可以要求儿童尝试说出“雪和旋转木马有什么相似之处？什么动物像钟？岩石和尖叫哪一种更硬”？还可以引导儿童进行创造性表演。通过丰富多彩的活动，引导儿童进入自由遐想的王国。

三、语言传播趣味性

节目中田亮作为代班爸爸，独自照顾五个孩子。他接上两个女孩和石头又去找天天，在房间自己穿衣、系鞋带状况频发的天天烦躁不已。赶来王诗龄问天天“天天，你刚才是发疯了吗？”萌翻了广大观看节目的观众。王诗龄很有爱心，而且关心长辈，和长辈聊天，被称作贴心小棉袄。在鸡鸣岛的旅行中跟留守老人十分亲切。并天真的对着爷爷奶奶说：你们吃了就不老了。惹得老人们欢笑不已。第一期节目里相互不熟悉的孩子们都粘着自己的爸爸。但是在第一次出门进行食材收集当中，王诗龄和田雨橙比起了年龄，她们俩你一句我一句：我5岁，我6岁，我7岁……天天突然在一旁插了一句“我100岁！”此时的王诗龄像个大人，点了一下天天的鼻子说“你个小样”，逗得观众捧腹大笑。

孩子语音发展最迅速的时期在3-4岁，这阶段孩子语音可塑性最大。同时，2-3岁时儿童的词汇量的增长率大约为200%，而3-4岁大约50%，4-5岁大约为40%，5-6岁为大约为34%稍强。让孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说，这种积极应答的语言情境是语言能力培养的关键。5～6岁孩子一般可以自然生动的讲述，他们的口语表达和语言逻辑方式有了很大提高，并有强烈的表达要求，涉及谈话内容也比较广泛。在生活或在教学活动中，可以为孩子创造语言环境，例如借助孩子熟悉的故事进行角色表演，孩子们能学着使用新词汇新句型。

提供丰富的道具，创造合适的生活场景，为孩子们提供了一个教育与情景之间的多角度语言环境。如请几个孩子进行排演小话剧，让大家观看，会激发幼儿的强烈兴趣。儿童容易理解里面的人物、情节和对话，学习起来会很轻松。在基本熟悉故事的基础上，指导孩子进行角色表演，孩子表演的兴致很高，语言也非常流畅，这种形式的教学更能引起孩子们的兴趣。

四、总结

从《爸爸去哪儿》节目中，我们能够简单不同年龄不同孩子的语言习得过程，这个过程是循序渐进的。孩子会在自己需要时模仿成人的语言进行表达，同时对句子进行创造性的改变，变成了自创的语言。孩子受语言环境影响的同时，自身的语言性格，会影响身边人提供的语言。另外，语言是综合性的学习过程，包括词汇意思的理解、语音的掌握等等。所以，不能盲目追求数量，更不能片面的进行灌输学习。由于孩子们对语音、语义和语法的掌握运用不清，出现表达错误理解错误的情况比较常见，这是孩子在语言习得过程中必然经历的情况，成人应给予充分理解和恰当的纠正鼓励。

学前儿童在日常生活中和幼儿园语言学习过程中，已经积累了大量词汇，但由于他们的生活空间比较小，有许多学过的词在日常生活中无处使用，这些词语就作为消极词汇留存下来。如果我们能为学前儿童创设丰富的语言情境，引导学前儿童通过各种感官感知周围事物，并联系已经掌握的文学语言充分表达自己的感受，那将帮助学前儿童将消极词汇转化为积极词汇。

田文霞（1987-），女，汉族，山东济宁，黔南民族师范学院教育科学系。