探讨中职学校班主任如何构建与学生家庭的互动教育模式

刘晓丽

瓦房店市第一中等职业技术专业学校

探讨中职学校班主任如何构建与学生家庭的互动教育模式

刘晓丽

瓦房店市第一中等职业技术专业学校

中职学校日趋成为我国教育体系的关键部分，然而中职学校中专班主任未能形成与学生家庭的互动教育，这严重影响了我国中职学校整体教育水准的攀升。依据中职学校班主任管理的特点，深层次分析如何构建与学生家庭的互动教育模式进而寻找适合其发展的解决对策势在必行。本文根据我国中职学校班主任管理的现状，对如何有效地提升其与学生家庭的互动教育进行了剖析，力图实现班主任与家庭的互动，进而推动中职教育的发展。

中职学校；班主任教育；互动模式

伴随着我国中职学校教育的不断发展，提升中职学校的班主任管理水准逐步成为深化我国教育体制改革的必经之路。本文从中职学校班主任的角度，探究了为更好的实现学校与家庭之间的互动合作，班主任就要在充分认识我国中职教育现状的基础之上，了解中职学校学生发展的特点，力图为实现社会各方面教育资源的整合提出可行性建议，最终为提高中职学校班主任教育管理水平做出贡献。

一、构建班主任与家庭的互动模式的必要性

伴随着我国教育现代化的发展，中职学校教育也呈现出由理论性学习向实践性应用转变的趋势，这使得构建学校与家庭教育的互动模式越来越成为我国教育中不可或缺的重要环节。当前我国中职班主任教育管理中存在着一系列的问题，要想尝试提出创新性的教育互动整改建议，以求能够形成促进高校实践教育困境问题解决的有效策略，最终为推动我国高等教育实践性发展做出有效的贡献，具体问题如下。

1.忽视个性化差异

中职学校学生受到外部社会评价的影响，相比于普通本科大学生，对于自我价值感的评估整体水平不高。基于中职学校学生自我认知的差别，自我价值评估也有个性化特征。这也许是由于传统的教育体系所限，中职学校对自身的定位偏低，中职教育遵循就业目标导向的培养理念，比较注重对于学生实践操作能力的培训，而容易忽视学生心理素质的指导[1]。具体表现为，社会取向的教育培养理念也面临着不被接受的风险，导致中职学生获得较低的自我价值体验。

2.教育引导局限

中职学生受自身社会经验与知识经验所限，自我评价能力偏低，对未来发展规划较为迷茫，未能形成科学的职业评价，这就需要相关教育从业者对其进行正确的价值引导。中职学生的自我价值感认知主要来源于学校、家庭以及社会对其的评估。然而当前我国的教育体制比较缺乏对于学生心理的指导，这就导致在实际的教学活动中，家长与班主任对于中职学生存在不切实的期望与评价，在学生遭受失败打击时候，教育者缺乏合理的引导举措，造成学生对于自我价值感的有效评估。

二、怎样构建班主任与家庭的互动模式

中职学校学生的教育认知来源于学生对于自身的价值判断与情感体验，考虑到学生家庭与学校教育的水平直接关系到中职学生个人的学习生活与人际交往，更影响着其身心健康的发展，本文针对上述我国中职学校教育的特点，提出构建多元化互动的教育体系、协调中职学校班主任与外界的关系以及采用因人而异的引导措施等举措，力图促进中职学校教育水平的提升。

1.融洽班主任与家庭的联系

无可非议，民主化的教育联系有助于中职学校班主任教学管理的开展。要想实现各方教育资源的高效整合，中职学校班主任就要致力于协调学校教学与家庭教育的互动关系，这就启发我们需要通过建立互动化的家庭教育关系与师生互动关系，形成对话平等、互助协商的良好氛围，采取和谐化的教育体系来协调好中职学校班主任与外界的关系。这不仅仅有助于为中职学生营造轻松的受教育环境，更能够大大提升学生对于自身价值的认同，在主动参与教学活动的过程中充分展示自我价值。此外，由于中职教育以培养学生技能技术为主要教育导向，因此在实践过程中，班主任等教育从业者要恰当利用好与社会各类型企业的合作机会，结合中职教育实践性强的特征，将学校教育的理论知识与学生个人的价值提升有效结合，借助多种社会资源来为学生提供良好的社会实践平台，进而促进其自我发展。

2.转变教育观念

随着社会经济的成长与科学技术的进步，新时期我国中职学校人才培养的方针也产生的巨大变化。传统观念中对于学生家庭教育的忽视已经越来越不适应学生的发展需求，这就需要从思想上提高班主任对于构建学校与家庭互动平台的重视[2]。首先，要在充分分析学生家庭教育现状的基础上，根据教育规划形成科学的家长沟通方案，为互动模式的建立奠定坚实的基础；其次，在中职学校校内教育教学环节，为形成对于中职学生全面科学的合理引导，班主任还要不断深化教学的改革，针对不同学生差异化的特点完善教学模式。

3.落实体系化建设

针对当前我国中职学校与学生家庭的互动教育的问题，需要应用系统化的构建模式。具体而言，在教育互动形成的前期，班主任要合理规划中职学生的个人发展，通过制定有效的考核标准与任务计划来保证学生在校期间能够将理论学习与实践学习相互结合；在互动模式运作过程中，中职学校班主任要落实一系列的绩效考评机制，根据教学的进程与学生差异化的需要来调整与学生家庭之间的沟通渠道，施行多样化的举措；在互动模式形成的后期，要加强校内与校外、学生与教育者的沟通，通过配备相关的考核人员来实现对学生教育教学效果的有效监督，比如教师要根据学生的状况完成相关的教学评价，学生家长也要配合学校形成对于学生的跟踪管理。

总而言之，中职学校教育作为我国教育体系中不可或缺的一部分，是一种侧重于对学生实际能力培养的创新型人才培养模式。在教学过程中班主任要采用灵活可靠的教学管理模式，积极调动各方面的有利资源，从整体出发，推动学校与家庭之间的沟通，构建多元化的评价体系、协调中职学生与外界的关系以及采用因人而异的引导措施等，结合学生的实际需要来进行教育的统筹管理。唯有如此，才能够充分营造适应我国中职学校班主任教育管理水平提升的外部环境，为学生个体正确认识自我创造条件，实现增强中职学生教育目的，为我国整个教育水平的提升做出贡献。

[1]万卫党.搭建三位一体的教育平台——浅谈学校、家庭、社会教育的互动[J].中国科教创新导刊,2013,(29):129-130

[2]佟荣颐.中学心理健康教育“学校—家庭”互动模式研究[J].中小学心理健康教育,2011,(21):35-37